基于學生核心素養培養的“時政+”課堂教學

王昀

用課改理念反思課堂教學，通過“時政+”把“內容標準”與“社會活動”整合起來構建思想政治“時政+”教學策略，激發學生學習興趣和提升學習能力，落實政治學科核心素養目標的培養。

一、課前進行時政演講，增強學生政治認同感

利用好課前5分鐘，通過“時政演講”組織學生進行課前新聞播報活動，他們可以講自己關心的反映社會熱點的時政新聞。這有利于觸動學生心理上的“興奮點”，因而都很認真傾聽并能進行政治分析和政治評價。學生在對社會熱點的關注中，對新聞的討論和思考中，更加了解中國國情，了解國家大政方針政策，不知不覺中受到啟迪和教益，從而進行正確的價值判斷和選擇，提升了政治素養，獲得普遍的政治認同。

二、課中利用“時政+”課堂教學，提升學生理性思維和公共參與意識

通過“時政+”課堂教學，利用時政熱點背景，力求采取“問題”的方式呈現基本觀點，即整合相關內容，借以在課堂教學中提升學生的思想政治核心素養，落實培養自主、反思等政治學科思維品質。

比如，在執教有關國家財政內容的教學中，首先導入兩會財政部長報告視頻，圍繞今年兩會熱詞，“減稅降費”“節用裕民，政府要過緊日子”等，設置問題：“減稅降費：‘分享蛋糕和‘做大蛋糕兩不誤”，對這個觀點你怎么看？從財政支出的角度來看，這錢發到哪兒？怎么發才更到位？體現財政的什么作用？說明我國當前實施什么財政政策？在探究中，學生自己發現問題并能解決問題，在這個過程中學生能進行自我校正，自己歸納、總結。

這節課的內容涉及國家的經濟政策，專業性強，學生不容易理解。教師通過“時政熱點加方案探究”的主題活動，在分組展示、自學互學、激勵評價等環節中以小見大，從直觀到抽象，體會知識生成，提升思辨能力、實踐能力，有效地掌握了國家大政方針政策，培養了學生的理性思維和公共參與意識。

三、創新“時政+”信息課外延伸，增強學生社會責任感

教師指導學生開展“時政征文”“時政演講”“我與兩會”等眾多活動，在活動中，學生學到了課堂無法獲得的東西，建立起時政信息生活化觀念，認識到“時政與我息息相關”。

比如，可以通過“兩會講壇”，學習政府工作報告，跟同學共同寫活動報告，引導學生從經濟、政治、文化等方面解讀。廣受熱議的“兩會”不僅決定了當下我們國家的發展，也反映了老百姓對政府的一些看法和要求。“兩會”期間，全國各地的人大代表在北京匯聚一堂，談論和解決當下社會一些熱議的話題和民生問題。通過這次活動，學生深刻體會國家取得的輝煌成就，感受中國特色社會主義制度的巨大優越性和強大生命力，看到了中國特色社會主義民主的熱度。

政治老師除了可以帶領學生開展體驗類、探究類、實踐類、服務類等社團活動豐富課程內容外，還可以配合學校開展綠色校園、書香校園、智慧校園相關活動，進而逐步讓學生從學習者轉化為組織者、活動者、實踐者，促進知識、能力轉化為素養。

四、利用“時政+”拓展課程資源，提升學生政治情懷和公共參與能力

學生在課堂內的學習時間有限，在課內學習的知識與技能、情感態度與價值觀如果不向課外以及社會遷移拓展，很難形成真正的素養。所以，利用“時政+”拓展課程資源，努力促進時政資源與教材資源的融合，以提升學生政治情懷和公共參與能力。

例如，通過閱讀《寫在內蒙古自治區成立70周年之際》相關時事評論文章，暢談改革開放以來民族自治區的建設和發展情況，學生感悟到我國的民族政策極大地促進了少數民族地區的經濟發展，并結合我國的歷史和現實情況思考：我國為什么要把民族區域自治制度作為我國的基本政治制度？通過這次活動，拓展課程資源，培養學生對民族政策的認同感。再如，在教授《民族區域自治制度》時，課堂上電話采訪我們學校兩位赴西藏支教老師（我校2016年政治組商老師和數學組蘇老師赴西藏昌都地區支教）。支教老師們介紹西藏民族教育政策以及他們一年多在西藏工作、生活的感受。現場氣氛活躍，學生也深切地感悟到，采用民族區域自治制度，有利于發展平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系。

政治學科四大核心素養的培養離不開素養課堂，離不開培養的策略，通過時政把“內容標準”與“社會活動”整合起來構建思想政治“時政+”教學策略，有利于激發學生學習興趣和提升學習能力，培養有理性、有擔當的高素質公民，使政治學科核心素養培養落到實處。endprint