構建生活課堂提升核心素養

劉喬俊

《普通高中思想政治課程標準》中明確指出，思想政治課程應當立足于學生的實際生活，將學生未來的發展需求視作教學的主要目標，將理論觀點的闡述融入生活主題當中，唯有促進學科知識與實際生活的有機結合，方能幫助學生快速吸收，繼而發展學生的學科核心素養。因此，作為高中思想政治教師，應務必立足于學生的學習需求，積極引入學生生活中的實際案例，從而在潛移默化中發展學生的核心素養，使其通過對生活的體驗來獲得感悟，進而在感悟過程中獲得成長。

一、引入生活熱點，升華政治認同

所謂政治認同，即人們在社會政治生活中所產生的一種意識上的歸屬感。高中階段不僅是學生價值觀與世界觀形成的重要階段，更是高中學生政治認同核心素養形成的重要時期。因此，高中階段的思想政治教育，應務必致力于學生核心素養的培育，如此方能在滿足思想政治課程任務要求的同時促進高中學生的政治社會化需求。但鑒于高中生參與政治生活的機會相對較少，因而要想切實培養學生的政治認同，教師就要結合實際生活創設生活化的教學情境，以盡可能多地為學生創造了解政治生活的機會，從而逐步培養學生的政治認同感。

例如，在進行《政治生活》中《我國政府是人民的政府》這一課教學時，教師便可結合“尼伯特”臺風事件，為學生播放我國政府赴臺救災的視頻。當學生看到我國政府為救災采取了一系列強有力的搶險救災措施，并與群眾一起重建家園等感人場面時，心中的情感亦能隨之得以升華，進而促使學生的感性體驗逐步上升到理性層面，繼而深刻體會到我國的政府是為人民服務的政府。如此教學，無須教師過多的贅述，便能達到理想的教學效果。

二、創設生活情境，培養理性精神

所謂理性精神，即對理性的追求與堅守，是人們在實踐或思維活動過程中所體現出來的一種具有獨立性、辯證性以及批判性的品質與特征。在理性精神的驅使下，人們在看待人、事、物方面表現得更加客觀，進而也能全方位地觀察事件的發生始末，由此做出最合理的判斷。由此可見，所謂的理性精神，實則是政治認同達成與防患意識形成的重要條件。正所謂問題產生于情境，因此，構建生活化的教學情境，也是幫助學生逐步形成理性精神的重要手段。對此，在實際的教學過程中，教師應積極引導學生對身邊的感性材料展開分析，以幫助學生逐步由感性認知上升到理性層面，繼而做出正確的價值判斷與選擇。

例如，在進行有關“弘揚愛國主義精神”的相關內容教學時，教師便可引用時下社會的熱點材料。例如，2016年，我國河北唐山市發生了一起群眾圍堵肯德基門店事件。在該事件中，參與圍堵的民眾打出了這樣的橫幅，即：你吃的是美國肯德基，丟的是老祖宗的臉。對此，市民趙大龍認為此舉并不理性，市民應理性愛國，由此遭到了當地群眾的毆打。圍繞這一社會熱點，教師亦可提問學生，看他們是如何看待這樣的“愛國行為”。之后，學生經過討論交流，并最終得出結論，并認為，與其違反法律鬧事，不如理智地去思考，將愛國的理念、口號轉化為實際行動，做好自己的本職工作，如此方為理性且務實有效的愛國方式。

三、引導生活體驗，引領公共參與

公共參與是指公民主動且有序地參與到社會公共事務的治理中，與國家一同承擔起治理社會的重任，以維護公共利益并踐行公共精神的行為。高中階段的學生，不僅具備了一定的公共參與意識，也掌握了一定的公共參與知識。然而在實際的公共參與過程中，暴露出了情緒化、無序化等問題。對此，高中思想政治作為培養現代公民的重要平臺，應有意識地將公共參與意識的培養融入課堂教學中，以引導學生走出課堂并積極為學生提供參與社會體驗的機會，如此方有利于增強學生的社會責任感與公民意識，進而強化學生對生活的熱愛之心。

例如，當進行“民主管理”的相關內容教學時，教師便可設計如下活動環節，即讓學生走訪居住小區周邊的居委會或村委會，來了解村民自治的發展，進而了解到周邊是如何實施民主管理的。

總之，高中思想政治是高中階段教育體系中一個不可或缺的重要環節，其目的不僅是發展學生的核心素養，更是要引導學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀。對此，作為高中思想政治教師，應務必致力于學生學科素養的培養，唯有讓學生真正具備思想政治學科核心素養，方有利于將學生培養成為滿足我國現代化建設需求的高素質人才。endprint