淺談時事新聞與高中歷史教學

劉俊

隨著新課程改革的進一步推進，如何有效地提高歷史教學質量受到人們的關注。為了使學生能夠了解并掌握歷史知識，達到歷史教學的目的，筆者結合自身的教學實踐對這一問題進行了初步探索。教師在課堂教學中，引入時事新聞是提高歷史教學質量的一個重要途徑，其不但適應新課標對高中歷史教學融合生活的要求，還能滿足學生對時事新聞的需求。本文從時事新聞的含義和重要作用入手，具體分析時事新聞在歷史教學中的重要性。

一、時事新聞的含義及作用

1.時事新聞的含義。

新課程改革要求教師在教學過程中做到理論聯系實際，所以，在歷史教學過程中，教師往往會讓學生多關注一些時政熱點新聞，同時，教師也會以時事新聞為切入點進行歷史問題的講解。時事新聞主要指與國家相關的最近或正在進行活動的報道，還包括黨、國家、社會團體以及國際關系等方面的方針政策。時事新聞主要與歷史中的政治史實現了對接，與經濟史和文化史關聯較為薄弱，因此，時事新聞存在一定的局限性。而時事新聞包括的范圍較為廣泛，與人們生活密切相關，包括經濟、政治、文化、民生等問題，能夠與歷史教學實現全面對接。

2.時事新聞材料的作用。

（1）引用時事新聞，能激發學生的學習興趣。

教師在進行歷史教學的過程中，可以根據書本上的內容選擇一些讓高中生感興趣的時事新聞以有效提高教學質量，激發學生的學習興趣。比如，一些關系人們根本利益、符合社會發展趨勢的時事熱點問題，全面建成小康社會、一帶一路戰略以及雄安新區設立等問題都可以適當地引入教學中。此外，對于一些違背人們利益的問題也可以作為反面例子引入，將其與正面新聞作對比，突出正面影響的重要性。

（2）引用時事新聞，能啟發學生思維，培養歷史思維能力。

歷史學科是關于人文的學科，同時，在歷史教學過程能夠培養學生的思維能力，將時事新聞應用到教學中，能使學生通過對歷史和時事新聞進行對比分析，進而形成對社會熱點問題和歷史問題的思考，并熟練掌握相關的知識點。例如，在講“五四運動”這一知識點時，可以結合當今5月4日這天社會各個階層組織的紀念活動，進一步引導學生分析現在為什么要舉辦相關的紀念活動，進而分析“五四運動”的背景、原因以及歷史意義。

二、時事新聞在歷史教學中的運用

1.時事新聞材料的運用原則。

（1）目的性原則。

主要是指在引用時事新聞作為輔助教學材料時，要結合課堂教學的實際情況，不能強行引入時事新聞。在高中歷史教學中，課堂時間是有限的，教師在授課時都有一定的計劃，要在有限的時間內將課本的基礎知識和一些相關知識點有效地傳授給學生。因此，在引用時事新聞時，首先要考慮是否有必要進行、是否與所講的內容存在關聯等，以達到歷史教學的目的。此外，在引入時事新聞材料時要充分考慮引入內容的目的，只有明確引入時事材料內容的目的性，才能充分發揮其輔助教學的作用，提高歷史教學質量，拓展學生的思維。

（2）適度性原則。

將時事新聞材料引入歷史教學時還要遵守適度性原則，因為一節課的時間是非常有限的，所引入的時事新聞材料要適量，不能過多，否則容易導致教學沒有重點，當然也不能過少，否則不能發揮新聞的作用。此外，在引入時事新聞材料時，要以課本知識為主，時事新聞材料只是一個輔助教學的內容，切不可顛倒主次關系，將教學的重點轉移到時事新聞講解過程中。例如，在教學人教版高中歷史必修2中的《交通工具和通訊工具的進步》一課時，可以引入2015年英國允許無人駕駛汽車在部分公路上試運行，英國政府支出的1900萬英鎊中大部分為該項目的測試經費這一材料。通過這一材料引出人類的交通工具在不斷進步，實現了有人駕駛到無人駕駛的重大突破，進而與要講述的歷史內容連接起來。此外，高中學生思維能力強，會提出一些相關的問題，如果教師一直對這些問題進行探討就會偏離課堂的主題，因此，在歷史教學過程中，教師要堅持適度的原則，有所側重。

2.教學各環節中的具體運用。

（1）課堂導入環節。

教師在教學過程中要堅持勞逸結合，在緊張的一節課后要進行合理的課外活動。當由課外活動進入上課狀態時，學生很難做到立刻精力集中，這需要一個小小的適應過程。因此，大部分歷史教師進入課堂后，很少會馬上進入講課模式，通常是利用一個導入環節將學生引入到自己將要講的內容上。時事新聞要點可以作為一個很好的銜接過程，同時還能豐富時事內容，激發學生的學習興趣。

（2）內容講解環節。

內容講解是歷史教學中的重點環節，也是學生獲取知識的關鍵環節。但是相關問卷調查結果顯示，學生在歷史課堂不容易接受的內容所占百分比如下：歷史理論知識尤其是歷史相關概念占70%，歷史史實占15%，歷史評價部分占10%。由此可見，在歷史學習中，學生對歷史理論知識的理解難度較大，因此，在這部分教學過程中，教師可以合理地應用時事新聞，引出要講述的內容，將抽象的問題具體化，提高歷史教學質量。

（3）內容過渡環節。

過渡可以理解為事情的變化由一個階段過渡到另一個發展階段，在這一過程中，要做好中間的銜接，避免強行將兩個不相關的內容聯系在一起。在歷史教學過程中，教材內容多是相對獨立的，一節歷史課程可能包含多個知識點，這就要求教師在講解過程中，要有效地將不同內容與不同教學目的進行結合。可以通過引入相關的時事新聞，巧妙地實現過渡。

（4）情感升華環節。

新課標中對歷史教學的情感教學目標提出了新要求。以往的歷史教學過程中，教師通過對課本知識進行解讀，分析人物關系以及一些事件發生的原因、意義等，沒有發揮學生的主體性。新課改后，教師在授課過程中，要體現學生的主體地位，在歷史教學中可以通過相關的時事新聞引發學生深思，通過情感教學的方式引導學生對相關歷史事件進行思考，靈活教學，使學生能夠深刻地理解、掌握知識內容。同時，在歷史與現實的相互交融中，學生更多地關注現實，在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史實的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀，這也是培養學生歷史思維，形成歷史價值觀等歷史學科核心素養行之有效的方法。

新課改要求歷史教師改變傳統的教學方式，因此，在教學過程中，教師可以多搜集和歷史內容相關的時事新聞，并將其有效地引入課堂教學，激發學生的學習興趣，拓寬思維，提高教學質量，培養學生的歷史學科核心素養。endprint