淺談初中英語(yǔ)分層施教

段瑩

摘要：在教學(xué)中，與學(xué)生為主體的思想越來(lái)越得到廣泛的認(rèn)可，要做到突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方式。進(jìn)而為師生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；因人施教；分層教學(xué)

英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)時(shí)代要求。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人民文化素養(yǎng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也開始重視孩子的教育問(wèn)題。家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期望比較大，都希望自己的孩子非常優(yōu)秀，所以社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。但在教學(xué)中，面對(duì)來(lái)自不同家庭，不同社會(huì)層次，有著不同的文化背景，不同的智力發(fā)展水平的學(xué)生，我們?cè)趺茨軌蛴猛瑯拥姆椒ǎ瑯拥慕虒W(xué)模式，同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育和評(píng)價(jià)這些存在著個(gè)體差異的學(xué)生呢。因此，我們要拋棄傳統(tǒng)的教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。所以，如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、分層的具體實(shí)施策略

1.學(xué)生分層 從初一入學(xué)開始，我們就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，我把學(xué)生劃分為 A、B、C、三個(gè)層次。A 層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望；B 層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)；C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生在排座位時(shí)，盡量排開，使每個(gè)小組都有各層次的學(xué)生，這樣就由A等學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容分層 課堂要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進(jìn)的課堂練習(xí)，真正使各級(jí)學(xué)生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學(xué)習(xí)。根據(jù)考綱對(duì)考點(diǎn)的要求以及課本難易程度的要求，教學(xué)內(nèi)容可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)、基本的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等。這一層次的知識(shí)是要求所有學(xué)生都必須掌握；第二層是每單元的重點(diǎn)知識(shí)，如每課中出現(xiàn)的新語(yǔ)法，要求A層學(xué)生能達(dá)到能熟練應(yīng)用的水平；B層學(xué)生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三層是難點(diǎn)知識(shí)，教材和練習(xí)題中的有些知識(shí)也是分層次的，難的知識(shí)點(diǎn)對(duì)C層學(xué)生不作要求；B層學(xué)生作一般理解；要求A層學(xué)生能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、短語(yǔ)、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，這樣就避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了B、C二個(gè)層次，特別是C層學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如對(duì)每單元課文的處理，筆者要求A層學(xué)生能背誦、默寫；B層學(xué)生讀熟；C層學(xué)生叫到老師面前應(yīng)會(huì)讀。另外筆者可能會(huì)給A層學(xué)生布置一些課本以外的英語(yǔ)讀物，要求他們能按時(shí)按量完成課外閱讀任務(wù)。

3.課堂任務(wù)分層 A.小組分層。將學(xué)生分好層后，在A層學(xué)生中挑選八名組長(zhǎng)，這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)要好，而且要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，有高度的責(zé)任心。他們可以從B、C、D層中挑選自己的組員，為了公平起見，組長(zhǎng)先從B層中挑選，每次只選一名，B層的組員被選完后，再依次從C、D層中選擇。這種小組分層對(duì)各層次的學(xué)生都能顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

B.問(wèn)題分層。 如果要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中巧妙地抓住課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答。A層次的學(xué)生回答難度較大，拓展范圍廣的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)除了按實(shí)際情況進(jìn)行回答外，還要求用所學(xué)知識(shí)來(lái)描述，這是對(duì)他們英語(yǔ)綜合能力的鍛煉和檢測(cè)。B層學(xué)生回答難度適中的問(wèn)題，答案不能一眼就從文中找出，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己組合加工，這樣就起到實(shí)際運(yùn)用的作用。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)也要以B層學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，課堂中百分之八十的問(wèn)題、活動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)都圍繞著B層學(xué)生水平而設(shè)定。C層學(xué)生回答較容易問(wèn)題，或直接出自課本上的問(wèn)題，在課堂中來(lái)肯定他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。D層學(xué)生的問(wèn)題一般設(shè)定為單詞的提問(wèn)、課文的朗讀，主要是給他們創(chuàng)造一種回答的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。四個(gè)層次的問(wèn)題在進(jìn)行問(wèn)答時(shí)，順序可隨時(shí)更換。這樣分層提問(wèn)，使各層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

C.練習(xí)分層。 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四種技能，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，小組對(duì)話是必不可少的活動(dòng)。小組活動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的四種技能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在小組活動(dòng)中，組長(zhǎng)是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是本組的舵手，各個(gè)組員的語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)水平各不相同，這就要求組長(zhǎng)有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，要根據(jù)自己組員的實(shí)際情況來(lái)分派難度不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都得以參與、鍛煉和進(jìn)步。只有大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，才有可能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)得更出色。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。

（作者單位：江西省吉安市第十二中學(xué) 343000）