“學”為中心，成就高效課堂

王芬

【摘要】傳統重視教師的“教”，忽視學生的“學”的教學模式，限制了學生個性的發展。分享式教學，讓學生經歷感知、探究、質疑、交流、分享的過程，通過“學習單”的操作，使學生在探究中學會閱讀，學會思考；在交流中學會傾聽，學會表達；在訓練中學會應用，學會創新；在反思中學會總結，學會質疑；在評價中學會管理，學會交往。

【關鍵詞】“學”為中心；分享式教學；學習單；高效課堂

所謂“學”為中心，指的是以學生的發展為本，以學生的學習為中心組織教學，教學的出發點和著力點從關注教師如何“教”轉變為關注學生如何“學”。它關注學生的天性和思維方式，重視學生的“學”，以“學”為中心；尊重每位學生的個性發展，給予每位學生自由探究的時間和空間；重視師生之間、生生之間的思維交流、體驗分享。這種教學方式是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

一、一節課引發的思考

在一次教研活動中，筆者觀摩了五年級上冊《除數是小數的除法》一課的教學，并參與了課后的研討，引發了對教學方式與教學設計的思考。

在教學過程中，學生是怎樣得到“除數是小數的除法”的計算方法的？它是在復習鋪墊、教師的層層暗示下，在教師為學生搭的一個個臺階之下，把答案送到學生面前的，并不是在學生的自我探究、自我發現、合作討論之下得出來的，可以說，并不是學生自己的東西。學生在這個過程中最終收獲的僅僅是知識，對于獲取知識的方法、體驗、感悟幾乎為零。所以在這個過程當中，學生沒有學習的熱情，沒有學習的動力，沒有學習的渴望，更沒有獲得成功的那種歡呼雀躍。這樣的課堂并不是我們所追求充滿活力的課堂，與我們所追求的培養學生的核心素養是相悖的。那怎樣的課堂才是學生喜愛的，才是高效的課堂呢？

二、分享式教學的引入

為此，我嘗試一種新的教學方式，以學生的“學”為中心，以“問題、探究、分享”為基本單元，利用“學習單”進行分享式教學。它站在學生的角度提出真問題，讓學生進行真探究，并進行真分享。在這一理論指導下，我對本節課編制了學習單。

《除數是小數的除法》學習單

【我的探究】

1.根據情境圖，你想提出什么問題？_______________

列式：________________________

列式后，觀察、比較這道除法算式和我們以前學習的除法算式有什么不同？你能用以前學過的本領解決這道題嗎？

方法1： ________________________________________

方法2： ________________________________________

方法3：________________________________________

2.自學課本，看懂了再對照你做的，有錯誤的并改正。想一想這些方法之間有什么聯系。

3.完成試一試。（1）54÷7.2；（2）2.6÷0.65

思考：被除數和除數擴大10倍、100倍、1000倍……轉化成整數計算，是由____________決定的。

【他的思考】

與同學、老師交流時，用紅筆批注。還有不明白的問題請教老師或同學。

【拓展訓練】

計算：

【回顧反思】

1.這節課你用什么方法解決新問題？

2.我的困惑是什么？

【自我評價】

這種讓學生根據情境中的問題，獨立探究，自主學習，然后全班展示分享，深度互動，最后鞏固應用，適度拓展的分享式教學課堂最精彩的就是學生在自主學習、獨立探究后的全班交流。

生1：我的方法是把單位轉化，轉化為51角÷3角，答案是17分。

生2：我的方法跟前面一組差不多，但我不是單位的轉化，而是把被除數和除數同時擴大10倍，變成51÷3，答案也是17分。

生3：我的方法也是把被除數和除數同時擴大，但不是10倍，而是同時擴大100倍，變成510÷30，答案也是17分。

生4：我的方法和前面的同學差不多，是把被除數和除數同時擴大20倍，變成102÷6，答案也是17分。

生5：我的方法與前面有點不同，我是先除以3，再除以10，答案還是17分。

生6：我的方法與第2種方法差不多，只是我是列豎式。

對比改進前后的兩種教學，學生都找到了算法，解決了問題，但經歷的思考與付出的智力、培養的技能的層次是不一樣的。在沒有了鋪墊的前提下，只要給予學生足夠的時間與空間，讓他們合作交流，他們的潛能是無限的。在學習過程中，學生把新知轉化為舊知，除了成功地探索出計算方法，還學習了用原理解釋算法。特別是學生積極地參與學習活動，臉上洋溢著興奮的笑容，體驗著成功的喜悅。這樣的課堂才是豐富多彩的，也才是我們所追求的“以生為本”的富有生機的課堂。

三、學習單應用的意義

對于這種以“學”為中心的分享式教學，學習單把學生已有的經驗與教材整合起來，引導學生經歷知識的形成過程，讓學生在“玩中學，做中學，思中學”。學習單的使用是提高學生課堂參與度，發揮學生主體作用的有效方式，也是提升學生自主學習能力，成就高效課堂的重要途徑。

（一）【我的探究】——讓學生學會閱讀，學會思考

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學會學習首先要會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”“我的探究”的主要途徑是閱讀教材，通過對教材的閱讀，掌握主要的知識，完成一定量的練習，習得知識。教師要引導學生閱讀指定內容，并根據內容設計相應的批注、畫圖等任務，在任務的引導下幫助學生讀懂教材，形成經驗。在“我的探究”中，學生除了要學會閱讀教材，還要經歷數學知識的形成過程，其中獨立思考是這種體驗性學習中不可缺少的學習手段。學習單中以明確的任務驅動形式引導學生完成一定量的實踐操作，并以問題導向的形式引導學生思考，使學生學思結合地經歷知識形成的過程。endprint

（二）【他的思考】——讓學生學會傾聽，學會表達

傾聽是一種能力，更是一種品質。學會傾聽，就學會專注；學會傾聽，就學會解讀；學會傾聽，就學會交流。“他的思考”是學生在獨立思考，自主學習后學了一部分知識，也積累了一些問題，帶著疑問與思考參與交流、學習的。因此，在這一環節，大部分學生非常投入，但只有認真聽取別人的發言，才能積極有效地參與教學活動。“傾聽能知曉，表達能明理”，說的就是這個道理。因此，要培養學生傾聽的習慣，增強學生的自控力。對于那一些膽小害羞、沒有當眾表達習慣的學生，教師應多一份賞識，多一份贊揚，培養和訓練他們敢于表達、善于說出自己的想法。課堂中，傾聽與表達是一個有機的整體，是學生數學素養中不可或缺的一部分。

（三）【拓展訓練】——讓學生學會應用，學會創新

《新課程標準》強調要培養學生的應用意識，要讓學生認識到現實生活中蘊含的大量數學信息，面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法解決問題，并提高應用知識解決問題的能力。創新能力的培養同樣是現代數學教育的基本任務，其中獨立思索、學會思考是創新的核心，歸納概括并加以驗證是創新的重要方法。思維拓展訓練能有效地培養學生的應用意識和創新能力。

（四）【回顧反思】——讓學生學會總結，學會質疑

數學的學習應該是一個思考、總結、對比、質疑的過程。學生學到的不僅僅是純粹的知識，而是一種獲取知識的方法，這正是我們“數學核心素養”中提到的培養學生數學的思維方式和方法。在數學能力的培養中，質疑能力的培養尤為重要。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”這里的“問題”可以是學習過程中不明白的地方，也可以是受到他人啟發后發現的一些未知的問題。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著滿意離開課堂。

（五）【自我評價】——讓學生學會管理，學會交往

自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發展的產物，是對自己思考、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價具有促進自我發展、自我完善、自我實現的功能，它促使個體進行自我驗證，為自我發展提供動力，很大程度上還會自我敦促，通過自我評價來進行自我管理。除此之外，自我評價還具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。

總之，分享式學習由于立足學生，以“學”為中心，適度使用符合學生認知規律的學習單，可以有效提升學生自主探究的效能，能有效地培養學生閱讀、交流、思考的習慣，促進學生數學素養的提高和發展，成就高效課堂。

【參考文獻】

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[2]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]張進.“生本”理念下的小學數學課堂教學改革探索[J].新課程學習，2015（14）：49.endprint