例談從文本解讀到價值觀的樹立

內(nèi)容摘要：本篇《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計中，不僅關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，更注重啟發(fā)學(xué)生暢所欲言賞析文本。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生品味情感，感悟成長，從而達(dá)到價值觀的正確導(dǎo)向作用，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)之旅 成長 價值觀 教學(xué)設(shè)計

一.教學(xué)創(chuàng)意

《孤獨(dú)之旅》選自語文出版社八年級上冊語文教材的小說單元。由于本篇為自讀篇目，教師可以通過本篇鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，自由、自主的賞析文本。

語文學(xué)科本身不僅具有工具性，更有人文性的特點(diǎn)，故而在設(shè)計本篇的教學(xué)目標(biāo)時，不僅要從知識層面引導(dǎo)學(xué)生從小說體裁的角度分析本文，更要從精神層面引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心路歷程。語文課本不止是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，更是學(xué)生成長過程中樹立價值觀的重要途徑。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！币虼?，本文在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生通過品味主人公的孤獨(dú)，正確認(rèn)識自己成長中面臨的挫折，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟成長。

二.教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力：掌握生字詞及基礎(chǔ)文學(xué)知識，理清小說情節(jié)脈絡(luò)，把握本文中心。

（二）過程與方法：通過揣摩文中詞句，體會主人公心路歷程；自由賞析文本，品味情節(jié)美感，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

（三）情感態(tài)度與價值觀：感受“孤獨(dú)”的含義與價值，體會成長中經(jīng)歷磨練的重要意義。

三.教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事結(jié)構(gòu)，在朗讀中品味小說語言，賞析環(huán)境描寫。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：把握主人公心路歷程，理解“孤獨(dú)”之于成長的重要意義。

四.教學(xué)過程及內(nèi)容

（一）第一課時

1.導(dǎo)入

這學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多古詩文，這些詩文在情感表達(dá)上也各有不同。這三句相信大家非常熟悉了（PPT展示“四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉?！薄八拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！薄伴L堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！保┓吨傺蜑槲覀兠枥L了大宋邊城的孤寂，柳宗元為我們記錄了小石潭的寂靜凄清，張岱為我們勾勒了雪后西湖的蒼茫寂寥。他們用不同的景色將我們帶入相似的情感之中，這是怎樣的情感？（通過引導(dǎo)學(xué)生體會句中景物渲染的氛圍與作者的思想感情引出“孤獨(dú)”。）

古人用不同的方式表達(dá)著自己的孤獨(dú)，在你成長的過程中有沒有讓你感到孤獨(dú)而又印象深刻的事？（學(xué)生自由發(fā)言，回憶孤獨(dú)）

孤獨(dú)，是貫穿古今永不過時的話題，是人類情感的一種深刻體會，既然孤獨(dú)看起來是不美好的，令人不愉快的，為什么人們偏又喜歡記錄孤獨(dú)呢？也許今天你就可以從一個故事里找出答案。

讓我們一起看一看《孤獨(dú)之旅》中的這個和你們年紀(jì)相仿的小主人公經(jīng)歷了怎樣的孤獨(dú)。

2.走進(jìn)文本

（1）學(xué)生朗讀課。前面部分單人朗讀，暴風(fēng)雨段教師范讀，結(jié)局部分學(xué)生齊讀。

設(shè)計意圖：朗讀應(yīng)以學(xué)生為主體，但考慮到學(xué)生初次接觸本文，難以在初讀時朗讀出暴風(fēng)雨場景的強(qiáng)烈感情，故由教師范讀。從學(xué)情角度出發(fā)，結(jié)局部分由學(xué)生集體朗讀，有利于使全體學(xué)生集中注意力，為接下來展開教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（2）朗讀過程中糾正字音，朗讀結(jié)束后強(qiáng)調(diào)生字詞。

雍（yōng） 膽怯（qiè） 頃（qǐng） 摻（chān）雜 歇斯底里

撅（juē）斷 倉皇逃竄（cuàn） 戳破 嚼（jiáo）著

設(shè)計意圖：教師盡可能不在朗讀中打斷學(xué)生，同時強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。

（3）設(shè)計問題一：這篇《孤獨(dú)之旅》為我們講述了一個怎樣的故事？（學(xué)生用自己的話概述課文情節(jié)，可先由一學(xué)生細(xì)致概括，再由一學(xué)生精煉概括。）

杜小康由于輟學(xué)，隨父親離家前往蘆葦蕩放鴨，一路上經(jīng)歷孤獨(dú)磨難，最終鴨群長大，杜小康也收獲了成長。（關(guān)鍵詞：放鴨、孤獨(dú)、成長。學(xué)生言之成理即可。）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體把握本文故事情節(jié)。

（4）導(dǎo)入問題二：這篇課文屬于什么體裁？（小說——第二單元為小說單元）小說情節(jié)是怎樣劃分的？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

設(shè)計問題二：請同學(xué)們從文中找出小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并概述各部分主要內(nèi)容，思考討論為各部分設(shè)置小標(biāo)題。

開端：交代小說背景，杜小康由于家道中落被迫輟學(xué)，隨父親放鴨。

小標(biāo)題：失學(xué)放鴨

發(fā)展：父子二人前往蘆葦蕩開始放鴨的見聞與感受。

小標(biāo)題：蘆蕩養(yǎng)鴨

高潮：父子二人在蘆葦蕩中放鴨、尋鴨。

小標(biāo)題：風(fēng)雨尋鴨

結(jié)局：鴨群長大，收獲鴨蛋，杜小康也長大了。

小標(biāo)題：收獲鴨蛋

板書：四個小標(biāo)題分行錯落，以曲線相連為蘆葦蕩圖案。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，明確文章結(jié)構(gòu)，把握小說情節(jié)，同時完成書后練習(xí)第一題。

3.小說背景與作者

（1）本文故事背景

同學(xué)們很善于設(shè)置小標(biāo)題，事實(shí)上，這篇課文的標(biāo)題也并不是一開始就有的，而是作者后來加上去的，因?yàn)樗旧碇皇且槐拘≌f中的一個節(jié)選片段，有人知道這個故事出自哪本小說嗎？

本文選自長篇小說《草房子》，小說曾獲“宋慶齡文學(xué)獎”金獎，是中國當(dāng)代具有代表性的“成長小說”。全書共九章二十余萬字，以一所建在“草房子”中的小學(xué)為背景，主要講述了禿鶴、紙?jiān)?、桑桑、杜小康等幾個孩子在油麻地讀書、生活、成長的經(jīng)歷。

思維遷移：這篇節(jié)選的《孤獨(dú)之旅》雖然結(jié)構(gòu)完整，可以單獨(dú)成篇，但有很多前因后果是書中并沒有提到的。比如杜小康為什么會家道中落，他精心照料的鴨群長大后有沒有賣上好價錢換來學(xué)費(fèi)？放鴨回家后他是否如愿以償回到學(xué)校讀書？他曾經(jīng)在學(xué)校里又發(fā)生過哪些有趣的事？如果大家感興趣可以課后讀一讀《草房子》。endprint

設(shè)計意圖：對課外知識進(jìn)行拓展，引出背景介紹，吸引學(xué)生對本文背后整部小說情節(jié)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（2）作者介紹

下面讓我們一起來看一看是怎樣一位作家為我們寫下這樣生動的故事。

曹文軒（1954——），江蘇鹽城人，現(xiàn)任北京大學(xué)中文系教授，有著作家與學(xué)者的雙重身份，主要文學(xué)作品有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，主要學(xué)術(shù)作品有《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《小說門》《曹文軒文學(xué)論集》等。曾獲國家圖書獎、冰心文學(xué)獎等30余項(xiàng)，并于2016年4月，獲“國際安徒生獎”。

情感遷移：我們一起來看看他本人（PPT展示曹文軒照片）一看就可以感受到他的大家風(fēng)范、文雅氣質(zhì)，正所謂“腹有詩書氣自華”，氣質(zhì)可謂是人的第二張臉，我們雖然不能決定自己的長相，但可以通過提升自己的氣質(zhì)讓自己變得優(yōu)雅，另人過目不忘。

設(shè)計意圖：教師不刻意要求學(xué)生記誦作者生平，而以激發(fā)學(xué)生對作者產(chǎn)生興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生接近讀者，了解讀者。

4.結(jié)語

中國的作家能在國際上摘得大獎是相當(dāng)不易的，他筆下的草房子——這篇《孤獨(dú)之旅》作為他的經(jīng)典之作，同學(xué)們在本節(jié)課中也有所領(lǐng)略，不知道大家喜不喜歡這個故事？大家課后仔細(xì)閱讀課文，找出你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，我們下節(jié)課一起交流。

設(shè)計意圖：本文作為小說，本身情節(jié)就可以吸引學(xué)生，因此靈活設(shè)計課后任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對本文的閱讀興趣。

5.作業(yè)

（1）在小楷本中抄寫本節(jié)生字詞并記憶。

（2）閱讀課文，找出你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，下節(jié)課交流。

（二）第二課時

1.導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了杜小康隨父親到蘆葦蕩放鴨的故事，放鴨的一路上，人煙稀少，只有一對父子與鴨群為伴，日復(fù)一日單調(diào)的生活著，此行可謂是名副其實(shí)的“孤獨(dú)之旅”。這節(jié)課我們一起來細(xì)致品味這個故事，看看小說是怎樣為我們展示杜小康放鴨之旅的“孤獨(dú)”的。

2.找尋心路

說起描寫孤獨(dú)，最能直接表現(xiàn)孤獨(dú)的，就是有關(guān)心理描寫的詞語了。

同學(xué)們快速默讀課文，從文中找出直接表達(dá)杜小康內(nèi)心情緒的詞。同時標(biāo)出自然段序號。

詞語歸納分兩部分進(jìn)行，學(xué)生先默讀開端、發(fā)展部分，再默讀讀高潮、結(jié)局部分，分別說出有關(guān)心理描寫的詞語。

開端——茫然、恐懼

發(fā)展——害怕、膽怯、恐慌

高潮——孤獨(dú)、不再恐慌、堅(jiān)強(qiáng)

結(jié)局——驚喜

小結(jié)：杜小康從茫然恐懼，到膽怯害怕，再到勇敢的戰(zhàn)勝孤獨(dú)，不再恐慌，經(jīng)過磨礪收獲成長。

孤獨(dú)之旅，不僅是杜小康隨父放鴨的孤獨(dú)歷程，也是他在孤獨(dú)的環(huán)境下成長起來的心路旅程。

板書：將有關(guān)心理描寫的詞語按情節(jié)四部分分行書寫，組成心形圖案，點(diǎn)明“孤獨(dú)之旅”暗含杜小康心靈成長旅程之意，并與PPT展示的放鴨行程遙相呼應(yīng)。

設(shè)計意圖：從學(xué)情角度考慮，設(shè)置問題時盡可能深入淺出。如果由學(xué)生直接分析杜小康的心路歷程，很容易四處捕捉情節(jié)抽撿關(guān)鍵詞，多有遺漏和誤讀，從而導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。因此設(shè)計由學(xué)生直接從小說各部分情節(jié)中分別找出描寫心理的詞語，可使學(xué)生思路清晰，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)有序，同時培養(yǎng)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)解讀文章的習(xí)慣。

3.感受孤獨(dú)

上節(jié)課老師為大家布置了小任務(wù)，閱讀杜小康放鴨的故事，找出故事中你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，和大家一起分享，有感情的朗讀出來并說說為什么喜歡。

學(xué)生說出喜歡部分后，先由學(xué)生自行分析，分析不到位之處，再由教師引導(dǎo)、補(bǔ)充，幫助分析。

（1）環(huán)境描寫

①蘆葦蕩環(huán)境描寫

文中共有六處關(guān)于蘆葦蕩的環(huán)境描寫，通過賞析環(huán)境，分析其與情節(jié)發(fā)展和人物心理的關(guān)系。

②有關(guān)鴨子的描寫

文中共有七處關(guān)于鴨群的描寫，教師通過引導(dǎo)學(xué)生賞析鴨群狀態(tài)，理解其與主人公心理發(fā)展的聯(lián)系。

③暴風(fēng)雨尋鴨

暴風(fēng)雨尋鴨是本文的高潮部分，也是最精彩的情節(jié)之一，可通過學(xué)生反復(fù)朗讀，感受環(huán)境描寫烘托的故事情境，感受主人公心理。

歸納本文環(huán)境描寫的作用：展示杜小康的成長環(huán)境，渲染故事氣氛，奠定文章感情基調(diào)；烘托人物性格及心理變化；推動情節(jié)發(fā)展，深化主題。

（2）四處描寫杜小康的“哭”與心理變化

第一次哭：文中第3段，杜小康帶著哭腔請求父親回家?！鎸ξ粗目謶?、軟弱。

第二次哭：文中第30段，蘆葦蕩放鴨伊始，杜小康想家做夢大哭。——面對孤獨(dú)，稚嫩、戀家。

第三次哭：文中第46段，暴風(fēng)雨中尋得鴨子，累倒哭起來。——有尋到鴨子的欣喜，有保住鴨子的激動，也有承受艱難的委屈等等。

第四次沒有哭：文中第48段，杜小康覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！诠陋?dú)中成長起來。

設(shè)計意圖：首先，學(xué)生就小說內(nèi)容暢所欲言，盡情表達(dá)自己對本文的看法，可以調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。其次，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生將文本盡可能生動的展現(xiàn)在同學(xué)面前，利于使學(xué)生更好的體會文章情感，同時吸引學(xué)生興趣。最后，本文環(huán)境描寫部分較多且十分經(jīng)典，因而從學(xué)情角度出發(fā)，考慮到學(xué)生喜歡環(huán)境描寫部分的概率較大，故設(shè)此問。意在自然引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境描寫進(jìn)行分析。同時，引發(fā)學(xué)生對其他文章精彩部分進(jìn)行賞析，使學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動。

4.縱覽全篇

（1）你覺得杜小康是一個什么樣的孩子？

杜小康由一個稚嫩、柔弱、戀家的孩子，成長為心靈成熟、能吃苦、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的少年。

（2）主題歸納

本文通過寫小主人公杜小康成長的故事，贊揚(yáng)了他在生活中能吃苦、精神上能戰(zhàn)勝孤獨(dú)的頑強(qiáng)毅力。告訴我們，人需要在艱苦的環(huán)境中歷練，經(jīng)過孤獨(dú)的磨練，才能真正的成長起來。

設(shè)計意圖：前面已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對全文杜小康放鴨的旅程與心路歷程進(jìn)行了較為全面的賞析，學(xué)生按情節(jié)發(fā)展順序概括出杜小康形象特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)本文的中心思想，自然水到渠成。

5.結(jié)語

在讀這個故事前我們還帶有這樣一個疑問——為什么人們喜歡記錄孤獨(dú)？現(xiàn)在我們細(xì)致的品味過杜小康這場孤獨(dú)的旅行，相信大家心中已經(jīng)有了答案：孤獨(dú)不是絕望，不應(yīng)一味的回避，如果你能戰(zhàn)勝孤獨(dú)，它將回報予你最難得的心態(tài)上的成長與成熟。因此無論是孤獨(dú)的過程還是結(jié)果，都是值得記錄下來的。也希望同學(xué)們在成長的路上勇于面對孤獨(dú)、戰(zhàn)勝孤獨(dú)！

設(shè)計意圖：再次展現(xiàn)本篇中表達(dá)的情感態(tài)度與價值觀，鼓勵學(xué)生勇于面對孤獨(dú)。收束全文，與課堂開篇呼應(yīng)。

6.作業(yè)

運(yùn)用環(huán)境描寫烘托情感的方式，寫一段自己的親身經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)不限，表述完整即可。

（作者介紹：紀(jì)文方，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文））endprint