夯實閱讀課堂，提升閱讀能力

于黎

【摘要】古人云：書讀百遍，其義自見。由此可見，夯實學生閱讀能力是語文課堂的重中之重。而《新課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師就在課堂教學中根據學習目標、知識規律，以課文為例子教給學生學習各類課文閱讀方法，達到高效課堂，讓書籍真正地成為學生進步的階梯。

【關鍵詞】興趣；問題；讀寫聯動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是所有行為的原始動力。提高學生的閱讀能力，教師首先應該巧妙利用多媒體，有效整理閱讀材料。制作課件，利用動畫效果吸引學生。把抽象變為具體，把動態變為靜態。如播放優美的音樂，欣賞美麗的畫面，設下懸念，激發學生的表現欲，使每個學生全身心投入到閱讀教學中。例如在人教版二年級下冊第一單元《找春天》，筆者是這樣設計課堂：

1. 聽歌曲《春天在哪里》：春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草……（設計意圖：同學們邊唱邊舞，放松孩子心情，吸引孩子的注意力，在愉快的氛圍進入情景）

2. 師生交流：同學們，歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？聽了歌曲，你仿佛看到了什么？聽到了什么？有的說春天，春意盎然，一切沉睡的事物都醒了；有的說春天，播種種子，播種希望。（設計意圖：熏染語境，讓學生通過文字去領悟美麗的春天）

3. 看課件，播放描繪春天景物的課件：金黃的迎春花，粉紅的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……（設計意圖：借助多媒體讓同學們欣賞春天的美景，激發學生思考春天的發現及感受，如此一來學生就能各抒己見）。比如有的學生說，我發現春天里太陽暖洋洋的；我發現春天的小草嫩綠嫩綠的；我發現小蜜蜂在辛勤地勞動。

4. 讀詩（課外閱讀材料），感悟春天。詠誦《春曉》《詠柳》《晚春》《早春呈水部張十八員外》等詩。（設計意圖：伴著音樂朗誦唯美的詩歌讓學生感受到春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩）

5. 小組合作讀，贊春天。采用小組合作探究學習，小組合作學習把課堂還給了學生，讓學生真正的成了學習的主人，讓每個孩子都有了展示自己的舞臺，這樣能增強學生的自信心和集體榮譽感。激發了學生閱讀的興趣，煥發了課堂的生命力。課堂的生成可謂是百花齊放春滿園，有些學生還說出自己的想法、希望。如春季運動會、春游，畫春天、做書簽、抓緊時間勤奮學習、珍惜時間等。（設計意圖：從視角和聽覺等全方面地啟發學生走進、發現、感受、了解春天的信息，從而激勵學生去探索春天，擁抱自然，擁抱生活）信息技術較之于傳統的教學手段更加形象，更富有情趣，更具有吸引力，有助于學生全身心地投入到學習活動中，從而優化閱讀的教學效果。

二、問題

眾所周知，問題是誘發學生開展閱讀思維的最佳途徑，同時也是學生閱讀能力的提高的重要手段。對此，筆者認為可以結合教材內容，設計一些問題來誘發學生開展思維，這樣不僅僅能夠培養學生的閱讀理解能力同時對其分析問題能力、記憶能力、收集信息能力等都有著一定的提升，還能將知識掌握與綜合技能同時發展、提升，深化學生的閱讀能力。

如在學習《小鹿的玫瑰花》教學內容后，筆者提出問題即：假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？學生很快小組合作探究學習起來了，紛紛開展想象能力，發表自己的觀點，有的（黃鶯）講：小鹿，我看見了你種的迎春花，可漂亮了，我每天早上看見這些美麗的花，我都會高聲唱歌；有的（微風）則講：小鹿，我看見了你種的桃花，可漂亮了，我看見這些美麗的花，心情就像花朵一樣美麗！這樣的問題討論不僅僅鍛煉了學生的閱讀能力，更有效地發展了學生的思維能力，可以說是深化了閱讀教學，升華了學生的閱讀技能。

三、讀寫聯動

新課程對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。閱讀與寫話有機整合，正是讓學生寫自己所想、所見、所說，讓閱讀的內容成為說寫話課的信手拈來的素材之一。筆者在訓練學生寫話前，會精心創設符合學生生活實際情境，讓學生有話可說，有話想說，指導學生“想好了再說”。筆者這樣不僅培養了學生樂于表達的興趣，同時也培養了學生交流與表達的自信心。這也是兩種能力交互促進的作用。

例如在學完《揠苗助長》后，我讓孩子們說說：你能猜出第二天會發生什么嗎？有的說：第二天，農夫兒子跑到田里發現禾苗都枯死了傷心極了，他就下決心要學到知識幫助父親種好田。有的說農夫遇到一個仙人，仙人教育他——有付出才有收獲。農夫頓時也意識到自己的錯誤了，最后仙人讓他的禾苗活起來。還有的說：看到枯死的禾苗，農夫越想越傷心。后來，在兒子的勸說下，他們又重新補種了禾苗。孩子們各抒己見，熱情倍增，筆者讓孩子們把他的想法寫下來，然后再挑好、中、差三篇出來進行評講，讓孩子們評價，誰寫得好？好在哪里？誰的哪個句子寫得不好？哪個地方可以寫得更具體些？孩子們紛紛表達了自己的看法，同時筆者也表述了自己的想法，大家共同協作改一篇寫話，能提高孩子們修改寫話的能力，也能提高口語表達能力。

俗話說得好，拿給學生一碗水教者就要有一桶水甚至是一池水，作為一名教師應該做到認真，體驗生活，感悟人生，避免閱讀教學生涯會出現干涸的現象，所以筆者認為教者在平時的工作中就應該潛移默化的對學生進行滲透，在平時教學中帶給學生的是愛讀書的正能力傳遞，并可以與他們分享筆者自己寫的新聞、小詩歌等，使他們對閱讀和寫作產生一種向往，一種興趣，并且形成愛讀書、讀好書、好讀書的好習慣。

（編輯：龍賢東）