漫談小學教師與兒童學習生活之創想

【摘要】教育的進程無間歇可言，對兒童的教育亦無起始和終結之說。兒童教育是奠定一個人一生學習的根基，小學教師在兒童眾多啟蒙者中扮演著舉足輕重的角色。因此，教師應該盡其所能地幫助兒童人格品性的成長和學業知識的積累。

【關鍵詞】教師；兒童；學習生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

無論是初出茅廬或者工作經驗豐富的教師，都會盡自己最大的努力幫助孩子們收獲盡可能多的、有利于他們身心發展的知識，但是所有付出誠心、真意對待教育工作的老師，都可能會暴露在慘痛的挫折和失望心碎的風險下。很多時候，我們不得不承認理想很豐滿、現實很骨感，即使如此，徘徊、掙扎在理想與現實中的教師們也不能忘記教育的本質。

一、溫暖，呵護心靈

小學實踐教育工作中，教室管理和教學環節環環相扣、相輔相成，對兒童的教育滲透于每時每刻、貫穿在每個事件中。我們要相信，也有理由相信一間教室的容量可以是——無限的。

（一）溫暖的“家”

1. 愛住心房

小學階段來臨時，兒童需要從心理上調節、適應學校的生活。通常狀態下兒童們被動接受著這樣的觀念：要聽老師的話，上課認真聽講，不可以不遵守規矩，等等。有些孩子一提到上學就會神經緊繃，不想去卻又不得不去，對于學習自然沒有太大的興趣。如果我們能使孩子們在入學第一天就感受到學校及教師溫暖的關愛，就不會存在孩子們不愿意上學、對學習不感興趣的現象。在這個方面，蘇聯的教育家阿莫納什維利給教師們樹立了很好的示范。他在兒童入學前是這樣做的：從兒童的人事檔案中尋找他們的照片、了解他們的信息，給每個孩子寫一封祝賀信，準備新生見面會，等等。他的事跡向我們展示了教育者醉心于教育事業的美麗。正如他在書中所說：“要全心全意地愛兒童。為了這樣地愛兒童，就需要向兒童學習應當如何表示這樣的愛。教師應該把每一個學日、每一堂課都看作是獻給兒童的禮物。教師與兒童的每一次交往都應該使雙方感到喜悅和快樂。”給予兒童充分的關愛，使孩子們愛上學校，是打開兒童通向知識的第一步。

2. 消除恐懼

想讓兒童喜歡學校，愛上學習，有愛的溫暖還不夠。經驗豐富的教師知道孩子們能安靜地坐在教室中，不一定是因為他們熱愛學習，而真正的、很大部分原因是來自于害怕。他們害怕挨罵、害怕被羞辱、怕丟臉、怕成績不好、怕爸爸媽媽的憤怒，是不是只有兒童在教室里會恐懼？答案是否定的，不僅孩子們會害怕，就連教師也會害怕，教師害怕什么呢？他們害怕場面失控，害怕說話沒人聽，害怕不受愛戴，等等，所以大多數教室都被“恐懼”控制著，生活在這樣的陰影下，無論教師還是兒童都無法愛上教室和學習，就如雷夫·艾斯奎斯所說：“不管是教導兒童還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。”真正適合孩子學習的環境需要一個良好的氛圍，氛圍的建設離不開教室的管理，改善班風后各種尋常的挑戰都能迎刃而解。消滅教室的恐懼絕不是一件簡單的事，可正是因為不簡單才值得做。

3. 建立信任

人與人之間的信任是由點點滴滴的小事積累而成的情感，我們要讓兒童了解到信任是什么，更要讓兒童知道“破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救”。建立信任不是嘴上說說而已，而是用實際行動證明。發生在生活中的小事可能有：兒童忘記帶家庭作業，教師應該鼓勵兒童勇敢地說實話，并且堅定地相信他；也許是兒童犯錯誤后的坦白，教師欣然的接受、肯定的鼓勵等都是通往信任路上拾級而上的臺階。以信任取代恐懼，才會有益于兒童和教師的身心發展。

4. 言傳身教

身為老師，一言一行都是兒童效仿的對象，時刻都不能忽視言傳身教的重要性，還需謹記：“孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。”每天學習生活，老師們可以有成百上千個樹立榜樣的機會，遇到這樣的機會，教師一定要好好把握。面對兒童，維持紀律時，老師可以嚴格但不能不公平，不公平的教師無法對兒童以身作則，遇到事情時為孩子們挺起可靠的肩膀比任何鼓勵的話語都能溫暖人心。教師這份難能可貴的工作在于教育孩子之前，自己要成為一個優秀的人。

（二）尋找真我

1. 明確認知

學校是兒童成長的平臺，日常的學習生活不僅要引導兒童學業進步，還要促成他們的人格成長。人格的成長不能一蹴而就，首先要幫助兒童形成正確的認知。

兒童學習生活的重要場所就是教室，教師和兒童是班級的主 體，決定這個班級優秀或者普通，是班級的兒童。在小學，我們經常會看到班主任在教室時兒童靜悄悄的，班主任不在教室時有些兒童便嘰嘰喳喳地說笑，更有甚者，看到老師回來后，會緊張地告誡大家“老師來了”。這種現象背后的原因是兒童害怕老師批評自己，害怕在同學面前丟臉，而他們之所以這樣，是因為教師總是會說一些威脅他們的話語。很多教師認為這是使兒童安靜下來的好方法，可這樣教育和管理只會讓兒童對教師一直恐懼，兒童的行為表現不能得到良好的發展。正如雷夫·艾斯奎斯曾說：“我們要孩子有良好的行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。”有的教師時常以“獎賞”的方式管理兒童或以這種方式促進兒童學習。無論獎賞是什么，對兒童來說獎賞的確是良好行為的有力誘因。老師們都清楚要使兒童守規矩是全世界最難的事情之一，雖然獎賞的方式可以使兒童的表現令老師們滿意，但這種滿意只是一時的，當兒童獲得一項獎賞后，就需要另外一項獎賞接替，否則，兒童達不到老師們的“期待”。作為老師，“我們應該讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”。

2. 堅持自己對事情有了明確的認識和了解后，要有自己的分析和見解，明白該如何做，堅持自己也是人格形成的重要組成部分。

班級管理中，兒童遵守規則是良好班風形成的重要條件。為了使兒童遵守規則，老師們會想出各種辦法使兒童接受并嚴格執行，但有些班規似乎為了某種看似“和諧局面”而不那么地合乎邏輯，如果一味地強調兒童遵守這樣的“規則”，可能導致兒童在以后人生路上一直堅守這樣的“規則”。教會孩子守規則只是一小步，更重要的是要教他們如何處理行為界限和期待。通過教育，讓孩子們知道了解規則的同時要把眼光放長遠，人生有時沒有規則可循，規則并不一定都是對的。

善解人意，富有同情心，體貼幫助別人，為別人著想是一種高尚的品行，幫助孩子們擁有這樣的品行，可以讓孩子們和諧、愉快地生活。要想讓兒童形成這樣的品行并非易事，口頭傳授的方式不能使兒童理解和接受，很多時候，需要教師率先垂范，或是從名著或電影中幫助他們體會這種高尚的情懷，在班級生活中讓兒童感受這種情懷帶來的美好。

在不斷地學習中，教師要讓兒童懂得行為準則的意義。擁有自己的行為準則且奉行不悖才能更好地生活。行為準則包括在健全人格之內，它并不好教，因為它本身就無法講述。教師可以以身邊的榜樣、新聞人物或是小說中的主人公向孩子們一一介紹，讓孩子們感悟行為準則的內涵。

二、知識，啟迪智慧

課程設置是針對全體兒童，培養目標也有統一的標準，如果教師只遵照學校的培養目標教學，那他所教的兒童大體會如出一轍，試想教師如果在學校教學標準基礎上，能最大限度地向孩子們傳授更多的知識，挖掘兒童的潛能，那是多么值得驕傲的事情，對兒童來說也是很難能可貴的。

（一）引導式學習

所謂“引導式學習”，指的是教師在很多必要的教育教學方面采取引導的方式，讓兒童獲得更多的知識。

1. 閱讀學習

“閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。”讓兒童了解和掌握豐富的知識是所有教師的心聲，而教師傳授的知識畢竟是有限的，所以閱讀對兒童來說是一種行而有效的學習手段。如何使兒童對閱讀產生興趣，喜歡并愛上閱讀？一是拜訪“圖書三館”。所謂“圖書三館”，是指教室內的圖書角、學校的圖書館和地方圖書館。教室的圖書角不用太大地方，但要保證書籍時常更新，兒童的書籍養料不會中斷；校圖書館可以由老師帶領孩子們查資料、閱讀感興趣的作品等；地方圖書館的藏書遠超于班級和校圖書館，是引領孩子進入圖書世界的最佳場所；去圖書館學習時可以在節假日采取各種方案執行。二是挑選合適的讀物。教師為兒童挑選合適的閱讀作品是有必要的，我們鼓勵兒童熱愛閱讀，但在最初指導兒童閱讀學習時，出現不適合兒童閱讀的作品，反而會令兒童產生厭惡的情緒，久而久之，只會讓兒童對閱讀越來越抵觸。教師可以分享自己喜歡的適合兒童閱讀的作品，也可以通過其他途徑為兒童列一個書目名單，兒童可以從中任意挑選他們喜歡的讀物。三是開辦讀書會。定期舉辦讀書會，兒童可以就自己讀過的任意書籍和大家分享，分享的內容由兒童自己決定。適當的時候教師給予指導，兒童在感興趣的地方可以討論交流。

2. 寫作學習

寫作是語言和心聲的書面表達，教師想和兒童建立良好的溝通渠道，寫作可以成為打開孩子心扉的鑰匙。盡管寫作給我們帶來這么大的好處，但寫作對于兒童來說并不是一件感興趣的事。想要孩子們熱愛寫作，一是保證句子的正確表達。在日常教學中，教師要嚴格要求、規范兒童的語言表達，讓他們意識到語言正確流利的重要性。二是每周寫循環日記。循環日記由班級所有學生共同完成。教師把班級學生分成幾個小組，小組成員輪流寫循環日記，老師安排時間讓兒童課后完成，每完成一篇教師要進行批改和點評，然后發回每個小組，再由下個學生接著寫循環日記。三是每月寫讀書心得。兒童可以從老師給他們挑選的書單中選擇自己感興趣的書籍閱讀，每月寫一篇讀書心得體會。四是“小小作家”。“小小作家”并不是要把兒童培養成作家，而是一項培養兒童寫作的教學計劃，旨在調動兒童對寫作的興趣，鍛煉他們的寫作能力。“小小作家”計劃只在學校實行，創作地點是教室，每周抽取固定的幾節課給孩子們創作，而老師利用這幾節課的時間輪流和幾個兒童討論他們的作品。同時在“小小作家”實行之初，將兒童分成學習小組，兒童利用課下或其他時間分享小組成員的故事并且互相改正錯誤。當兒童們的故事創作完結之后，老師可以鼓勵兒童把作品存成電子稿，并在自己心儀的地方留出空白，他們可以自由創作各種圖案作為插畫使用。而書籍的裝訂可以由廠家執行或者由兒童在課堂上來裝訂。所有的步驟都完成之后，“小小作家”計劃便圓滿完成。

（二）聯結式學習

所謂“聯結式學習”，就是把所學的知識或自身的經驗和周圍世界產生聯系，最后具有超越目前所擁有的思考能力。通過“聯結式學習”，兒童可以在角色、情境和自我之間建立聯系，并且把所學知識應用于生活中。

電影在現代生活中是休閑娛樂的象征，只有少部分教師偶爾在課堂中借用電影的片段輔助教學。但優秀的電影也可以作為良好的教學資源，“好的電影能建立孩子的品格，了解正確或錯誤決定所造成的深遠影響，并且啟發他們，讓他們就算是身處困境也能為信念挺身而出。”電影學習雖然可以對孩子們有深遠的影響，但卻不能占用學校的教學時間，所以利用課后時間不失為一個好選擇。周末時間相對比較充足，這是電影學習的最佳時間段。對于電影學習，教師可以用班費購買優秀的電影光盤存放在班級圖書館，針對每部電影設計十幾個問題，兒童想要借閱電影的同時也需要回答問題。每到周末之前，兒童就可以自由選擇電影，向管理員登記后，領到光盤和問題。兒童觀賞之后需要在新的一周的第一天把光盤和問題交上來。當然也要獎懲分明，要讓孩子知道借光盤回家是一種資格，而不是理所當然的權利。不過，作為老師也要注意不同的家庭有不同的道德觀，所以執行電影輔助教學一定要和家長建立良好的溝通。

三、結語

兒童成長是一個永恒的、發展的、變化的論題，教師與兒童更是永遠不可能分割的教育活動要素。每當看到“教師”“兒童”“學校”這樣的字樣就會讓人聯想到教育，從事教育工作的人不在少數，教師們應為孩子們開辟另外一片天地，在這片天地里，我們要正視品格、注重勤勉、推崇謙遜，而且要無條件地相互扶持。當然作為教師，我們還要不斷地縮小現實與理想的差距，緣何如此呢？只因我們是——教師。

參考文獻

[1]（蘇）阿莫納什維利. 孩子們，你們好！ [M]. 北京：教育科學出版社，2005.

[2]（美）雷夫·艾斯奎斯. 第56 號教室的奇跡[M]. 北京：光明日報出版社，2014.

作者簡介：王佳，女，1992 年生，遼寧大連人，渤海大學教育與體育學院，小學教育專業，教育學專業學位研究生。

（編輯：龍賢東）