自主合作環境下學生學習動機的激發與培養

管麗虹

（天津市濱海新區大港海濱學校）

初中階段的學生正處于人生的叛逆時期，部分學生開始討厭學校的束縛，有些學生甚至出現了厭學、棄學的想法。在這種情況下，如果教師尋找不到合適的方式來引導，很可能會影響學生的一生。仔細分析學生出現這種情況的原因后，我們會發現，學生的學習動機在學生選擇是否學習、是否積極主動參與活動的過程中起到了非常積極的作用。在初中學科中如此，在音樂教學中也是如此。因此，在教學中，我們必須認識到學生學習動機對學生學習的意義，為學生創造一個自主合作的環境，激發學生的學習動機，從而實現教學效率的提升。

一、學習動機和學生學習的關系

在日常教學的過程中我們會發現，從小學到初中，喜歡學習音樂，并積極主動參與到音樂學習中的學生數量在不斷地減少。當學生進入叛逆期之后，他們往往會從小學時期的主動參與音樂的演唱、演奏與表演，轉變為不愛唱，甚至不唱、不演奏、不參與表演，更有個別學生會與老師對著干的行為發生。在這樣的形勢之下，想要激發學生的音樂學習興趣，幫助學生不斷提升個人音樂素養是一件非常困難的事情。學習動機對學生學習音樂知識而言有著非常大的影響。我們時常在想，在這個本該不斷吸收知識、努力學習的年紀而厭惡學習的學生，就好像一朵將要盛開的花朵直接被剝離母體，失去了養料的滋養，這樣的學生想要成才是非常困難的。

關于學習動機，就如同學生身體中的血液，流淌在學生學習的整個過程中，助力學生的成長。如果以唯物辯證主義的理論觀點來看，我們會發現，學習和學習動機之間也存在著一個辯證的關系。學習不是僅僅通過內部或者外部的機制就能夠完成的，而是需要學習產生動機，之后動機再反作用于學習，繼而達到兩者之間相互促進、相互影響的狀態。因此，在開展音樂教學的階段，可以從以下幾點理解學習動機對學生學習的影響。

1.學習動機可以促進學生學習音樂知識

這一點是大家公認的觀點，學生產生學習動機會直接作用于學生的學習。學生存在學習動機，會想方設法參與到音樂知識學習的過程中，并全面分析學習中存在的問題，在不斷發展和反思的過程中，不斷提升自己，在這個過程中，學生很容易發現自身存在的缺點，并及時調整學習狀態。在深入了解之后會發現，學習動機對學生的學習存在兩大方面的促進作用。

（1）學習動機幫助學生找到明確的學習目標。這一目標讓學生知道自己為什么學習，并發現自己學習音樂過程中存在的不足之處，從而在學習動機的影響之下，和同學合作或者自主查找資料，充實自己，讓自己保持一個比較積極的狀態下學習音樂知識。

（2）學習動機可以幫助學生找到前進的動力。學習知識的時候，學生在遇到不懂的地方或者學習中的難點，常常會出現畏懼的心理，有時候甚至會出現止步不前的情況。這時，學習動機的影響會鞭策學生快馬加鞭、努力學習，借助網絡等手段找尋資料，從而全面了解知識的內容。

由此可見，學習動機對學生學習音樂知識有著極大的促進作用，有助于學生自我調整不良的心理狀態，并在自主調節中提升個人音樂素養。

2.學習音樂知識后也可以產生學習動機

世界上不存在完全相同的兩片樹葉，人也一樣，每個人都是獨立存在的，世界上也不存在完全相同的兩個人。不同的人有不同的理想，也有不同的追求。在時光流逝的過程中，隨著自己閱歷的加深和年齡的增長，需要學習的東西越來越多。生活也需要越來越多的知識去學習不同的內容。在學校中，存在著很多音樂知識不理想的學生，他們會由于學習不好或者是不理解知識的內容而產生一個學習的推動力，這樣學生就能夠更加積極、主動地學習音樂知識。

二、自主合作環境下學生學習動機的激發培養策略

學習動機和學生學習音樂知識之間存在著非常重要的關系，因此，在初中音樂教學中，教師需要關注學生學習動機的引導。尤其是在素質教育的視角之下，對學生綜合素養的要求越來越高。鑒于此，在初中音樂教學中，教師需要吸收先進的教學思想，轉變傳統的教學理念，融入自主合作的教學環境，讓學生在同學之間相互作用下找到學習的樂趣。通過科學引導，激發學生學習動機，減輕學生的學習負擔，讓學生在一個愉悅的環境中接受新鮮的知識。長期教學經驗發現，在開展教學中，教師可以不斷強化教學的內容，通過以下方式激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機。

1.興趣引導，激起學生學習音樂動機

（1）語言激勵

在自主合作的環境中，學生的學習基礎不同，雖然環境比較自由，但是有部分學生的基礎比較差，很可能會對學習環境不太適應，而不知道應該怎樣融入學習中。如果教師不科學地引導，就會導致學生在學習中出現非常多的問題，這些問題會直接影響學生的學習，限制學生對音樂知識的理解。

如在講解日本民歌《櫻花》的時候，很可能會有部分的學生在學習之前很少接觸日本文化，這樣就導致學生在學習這一部分知識的時候，不會積極主動地參與到學習的環境中。有些學生由于自身知識存在問題，而不知道應該運用怎樣的方式去學習知識。面對這樣的情況，我們就需要通過心理學的知識，以語言激烈的模式引導學生。在初中，基本上每一名學生都希望得到老師的認可，如果能夠通過語言激勵，就可以幫助學生及時調整不良的學習狀態，之后，教師指出學生一些優點，哪怕是平時不是很起眼的優點，也很容易燃起學生學習的積極性，激起學生的學習動機。因此，在日常教學中，我常常使用“你真棒！”“這一部分唱得非常好，要是……就更好啦！”等語句鼓勵學生。班級中的學生在鼓勵式的語言中，會逐漸轉變對音樂的態度，積極參與到學習中。

（2）行動引導

在教學中常常發現“人無完人”，在初中班級授課階段就會發現，有些學生可能成績比較差，但是他們的組織能力非常強；有些學生雖然音樂知識掌握得不太好，但是他們舞蹈卻跳得非常好。班級本來就是一個復雜環境組成的小群體，不同的學生有著不同的特征。因此，在初中音樂課堂中，我們可以將學生組成不同的小組，分組的方式按照“組內異質，組間同質”的標準，讓學生在小組中能夠找到自己擅長的內容，并引導他們參與到其中。之后，在課堂教學中，鼓勵學生發揚自己的特長。當學生體會到學習中自己比較擅長的部分時，就會積極主動參與到學習中。加上教師對他們加以引導，學生很容易就能夠找到學習的自信心，并在不斷學習和發展中提升自己。

2.樹立理想， 激起學生的學習音樂動機

（1）榜樣力量，激起動機

榜樣的力量是非常重要的，尤其是在初中教學中。我們可以說，在榜樣的號召之下，學生更容易接受榜樣的領導，并在學習中不斷鼓勵自己，不斷提升自己，在追趕榜樣的過程中提升自己，并找到學習的動機。尤其是音樂學科，在初中生眼里，它并不像語文、數學、英語等學科那么重要，這就需要教師能夠科學引導，幫助他們找出學習中的重要意義，并在之后突出教學的不同內容，從而在同學的帶領中體會到學習音樂的快樂。

學校合唱團的學生在市級合唱比賽中獲得優異的成績后，我直接將這一實際情況告訴學生，并鼓勵他們主動地參與到合唱學習中，同時播放相關的比賽視頻，為他們樹立榜樣。在榜樣的力量下，學生開始向榜樣看齊，發現學習動機，積極參與到音樂學習中。

（2）良性競爭，創造動力

中學生正處于爭強好勝的年齡，在教學中不難發現，他們不認輸、爭強好勝等積極的心理品質對于學生的發展而言有重要的意義。在音樂教學過程中，教師可以借助不同的內容引導學生學習。在自由合作的環境中，教師可以通過舉辦不同的競賽引導學生，讓學生在競賽中滿足自己爭強好勝的心理。因此，在開展教學階段，我直接將班級中的學生分成不同的小組，通過以榜樣組、優質組、不敗組等多種激勵性的名字命名，讓學生能夠在不同的組別中你爭我搶學習知識。在這種狀態之下，組間競爭就成為學生學習的動機。在教師引導相互競爭的學習氛圍中，學生斗志昂然，在競爭中不斷實現自我、超越自我，學生也在教師的科學引導中形成一個十分積極的學習音樂氛圍，讓學生在學習中不斷提升自我。

3.挫敗中成長，挫敗中燃起希望

學習的歷程如同人生的歷程一樣，不存在一帆風順的情況。可以說，初中生正處于成長的路上，遇到各種各樣的挫折都是不可預期的。因此，在教學中，我們需要幫助學生及時調整不良的心態，不斷提醒學生，幫助學生不斷提升自我，在他們遇到挫折的時候，要鼓勵他們不氣餒、不放棄，找出原因，在挫折中成長。

在教學中，自主合作的環境之下，教師通過發動小組中的其他成員，一同幫助遇到挫折的學生。在大家的相互鼓勵、共同努力之下，幫助學生找到前進的方向。

如，在教學中曾經教過這樣一名學生，由于音樂基礎較差，基本上對音樂課激不起興趣，并且在學習的時候，他時常會出現不良的情緒，甚至會自己躲在角落，不參與組內討論。為了幫助這名學生找到自己存在的價值，消除他的消極情緒，讓他在挫折中成長起來，我了解到他比較喜歡歷史。因此，在講解《七子之歌———澳門》的時候，我故意融入一些歷史知識，并讓這名學生談一談澳門回歸的看法，之后再告訴該生其中的音樂知識。在我的引導下，這名學生逐漸燃起學習音樂的興趣，并開始從自卑中走出來，參與到合唱中。之后，在班級中其他學生的幫助下，他非常努力學習這首歌曲。在幫助這名學生走出自己的挫敗感之后，該生產生了學習音樂的動機，學習積極性也得到調動，音樂學習的參與度和參與效果得到顯著地提升。

總而言之，學習動機是初中音樂教師在開展教學中需要關注的重點內容。在音樂教學過程中，教師需要認識到培養學生學習動機的重要性，并明晰音樂學習和學生學習動機之間的關系。通過教師不斷地引導，幫助學生及時調整不良的學習狀態，讓學生在學習過程中，全面理解不同所學音樂知識的內容。通過以興趣為基礎，在科學的引導下，幫助學生勇于面對音樂學習中遇到的挫折，繼而讓學生在自主合作的環境中掌握更多的音樂知識和音樂技能，從而推動音樂教學的發展。相信通過老師長期的堅持和努力，學生的學習狀態和學習的積極性定能在教師的引導之下得到提升，學習動機也會得到激發。在學習動機和學習實踐的相互作用之下，學生定能更加深刻地理解音樂的內容。

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