論初中語文古詩詞教學如何培養學生認知能力

李秀芳

（甘肅省天水市武山縣洛門初級中學）

在我國歷史發展的文化長河中，出現了許多令人贊嘆的瑰寶。而古詩詞更是歷史長河的文化沉淀。認真學習古詩詞，能有效陶冶學生的學習情操，增強文化修養，有效提高學生的認知能力。但是在初中語文古詩詞教學中，怎樣才能培養學生的認知能力，是相關教學人士探究的重要課題。

一、初中學生學習古詩詞的意義

古詩詞是初中語文教學的主要內容之一，學習古詩詞的意義主要體現在如下幾個方面：

1.有利于培養學生想象力

古詩詞具有篇幅短小、簡潔及抒情等各種特征；學生學習時，充分了解詩詞中的意境，掌握言外之意。只有學生發揮想象力，才能進行補充與領悟。對初中學生而言，通過想象力去補充、聯想及創造，能想象出古詩詞的畫面。

2.培養學生創造性思維

古詩詞教學能給學生一個發揮想象的空間，實現藝術再創造。學生學習古詩詞時，能依據詩意對各種意象重新進行組合，創造出一個新畫面。這樣不僅加深詩意的深刻理解，還能發揮主導作用，培養學生的創造性思維能力。

3.給學生美的熏陶

古詩詞將畫面美、色彩美、藝術美及意境美融為一體，產生出特殊之美，讓學生從中得到美的熏陶。學習古詩詞不僅讓學生從中得到深刻的啟迪，還能夠感受到美的升華和陶冶。

二、古詩詞教學中培養學生認知能力的對策

初中語文古詩詞教學對學生具有重要意義，因此必須要加強古詩詞教學。但是在實際教學中，如何才能培養學生對古詩詞的認知能力，是相關人士探究的重要課題。筆者結合自身體會，建議從如下幾方面去培養學生的認知能力。

1.制訂由淺入深的教學計劃

事實上，學生從小學開始就在學習古詩詞，因此對初中學生而言，學習古詩詞已經具備一定基礎。因此，初中在開展古詩詞教學時，教師必須要了解學生的古詩詞基礎，在分析基礎上制訂由淺入深的學習計劃。在古詩詞課堂上，教師要突出學生的主體地位，教學過程中要適當放手，在正式學習古詩詞前就要求學生查找相關資料，主要包含相關作者信息資料、寫作背景。在查找相關資料時，還應該查找一些該作者的其他詩詞，并結合分析這些詩詞的意境，深入體會詩詞中的深刻內涵。比如，在學習人教版初中語文教材《觀滄海》（七年級上冊）時，在上課前教師應該告知學生先自主查詢曹操的相關資料，全面了解寫作該文的年代及社會背景。然后將查詢的資料和詩詞相結合，深刻體會古詩詞的內涵。同時也可讓學生扮演古詩詞中的角色，把自己扮演成作者去感受詩詞中所寫的狀態與心境。

2.加強古詩詞的默寫與背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”從這些話語中就可看出，積累古詩詞知識非常重要。熟讀古詩詞的最好方法就是熟練背誦，逐漸將知識轉化成學生自身的知識存儲。在學習初中古詩詞時，默寫及背誦依然具有非常重要而關鍵的作用。當學生全面整體化掌握古詩詞的內涵思想，再進行相應默寫、背誦，就能更快更好地提升學生的認知能力。如今考查古詩詞時，雖然考查形式逐漸呈現多元化趨勢，但是主要考查方式還是默寫。所以加強初中學生學習古詩詞時的背誦默寫，不但能夠改善學生的學習狀況，還能夠提高學生的認知能力。

3.引導學生體會古詩詞的情感

在古詩詞中總是蘊涵著自身的意境，能夠給讀者一種比較強烈的聯想及情感感悟，學生體會到這種情感后，置身于這種意境中就能潸然淚下，或感動，或悲傷；但是學生的情感體會還需要教師引導和指導，所以在課堂上教師要營造出情感意境，以此來調動學生情感。

首先，目前多媒體是教學的重要工具；教師可通過多媒體播放視頻，體現出古詩詞中要展示的形象，引導學生直觀感受作者抒寫古詩詞時的生活畫面。在古詩詞中，其作者非常直觀地展示出人物和畫面，常常寄情于物，將情境交融，展示出古詩詞的內涵意境。比如人教版初中教材內容《天凈沙·秋思》（七年級上冊），詩詞中涉及烏鴉、小橋、瘦馬及樹木等多種物體，如果讓初中生獨自去體會這些物體的意思，必然存在一定難度。教師可通過多媒體以畫面形式，讓學生在屏幕上去體會、感受，畫面上呈現出秋天傍晚的蕭瑟意境：在傍晚的夕陽映照下，老樹衰垂，小橋流水，讓人感受到一副格外凄涼的畫面，而主人公騎著馬匹，孤單地行走在道路上……引導學生融入這種凄涼的畫面，從中體會游客此刻此景的彷徨孤獨心境，從中體會出當時的遼遠意境。

其次，在分析意象基礎上提高審美能力；意象主要表示古詩詞中的情緒，表達出古詩詞需要展示的情感。透過意象就能讓學生通過古詩詞的“象”分析出古詩詞的“意”，有效表露出學生的內心情感，提高學生的認知能力。

初中生具備古詩詞基礎，但是認知能力依然需要提高。因此，在古詩詞教學時，教師就要依據實況合理選擇教學方式，進一步提高學生的認知意識，才能真正提高古詩詞的教學效率，促進語文教學快速發展。

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