家園共育視野下早期閱讀活動的教師角色定位

（東營經濟技術開發區東凱幼兒園 山東東營 257000）

早期閱讀活動的開展十分重要，教師要充分認識到活動開展的重要性，家園共育指的是通過家庭和學校、教師三方面的努力來創造一個彼此相互協調的機會，促進幼兒閱讀能力的提升，校園在組織親子活動時，家長總是以工作繁忙為由進行推脫，很多教學活動的實施只是針對其中一部分學生。家園共育的工作勢在必行，教師作為學生綜合素質教育的主要負責人，有義務為學生營造一個與家長共同學習的環境和機會，促進幼兒的啟蒙發展。[1]

一、親子閱讀的引導者

親子閱讀是由家長和學生共同進行閱讀的一種形式，也是實現家園共育早期閱讀的重要手段之一，通過親子閱讀能夠為家長和孩子營造一個輕松的學習環境，通過家長和幼兒之間的合作，來幫助孩子更好的了解閱讀書籍的內容，通過對話和互動與孩子進行書籍內容的深入討論和交流，讓學生將內容記錄下倆和同學們進行分享。家長能夠在解答書中的疑難問題時，激發學生的思考能力和閱讀理解能力，親子閱讀教學形式的開展并不是一帆風順的，還存在著家長不認同、環境不和諧、溝通不深等問題，這些問題都會讓原有的教學目標出現偏差，親子閱讀需要找尋多種實施途徑，需要幼兒教師通過自己的努力來加深家長對早期閱讀活動的認識。教師作為幼兒早期閱讀教育活動開展的重要參與者，有義務做好家長的工作，幫助家長和學生建立早期閱讀的目標，可以通過召開家長會，舉辦教育講座等多種方式來提高家長的認識，讓家長能夠主動的參與到早期閱讀教育活動中去，找到正確的教育途徑、設計教學內容。同時，教師還可以通過設置家園聯系欄，開展家長信箱等不同的形式來和家長建立起交流，根據幼兒的閱讀興趣來設計閱讀任務，提高家庭“親子閱讀”的教學效果。[2]

二、閱讀環境的創設者

閱讀活動的開展需要保證閱讀者、閱讀對象和閱讀環境的三方建設，想要幫助學生實現閱讀教學的根本目標，需要在提供家長和學生共同閱讀的情況時，構建一個良好的閱讀環境，保證三者之間能夠實現相互影響的作用，組建一個關系網。閱讀教學的實現不能超越環境孤立存在，需要構建一個系統化的教學環境，閱讀環境是教育的基礎，幼兒所具有的一些行為特征是無意識的，很容易受到周圍的環境的影響，幼兒教師可以將閱讀活動的開展滲透導一日活動中，實現幼兒閱讀能力的有效培養。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”它賦予了家長工作全新的內涵——家園共育。本學期我園家長工作的指導思想是：繼續認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中的家長工作精神，以我園《園務計劃》為指導，以新觀念、新視角、新舉措實現家園共育，提高家教質量，促進幼兒發展。加強家長委員會工作，召開家委會座談會，發揮家委會的作用。倡導家園合作，實現家園共育，促進幼兒素質的提高，強調幼兒園與家庭的雙向互動，家園密切配合，形成合力，達成共識，實現家園同步教育，促進幼兒身心健康、和諧的發展。加強教師自身的教育素養，提高家長工作的藝術性，結合《幼兒園教育指導綱要》學習，使“合作意識”深入人心。進一步確立為孩子服務、為家長服務的新觀念，在家園交流中，把握好教師與家長互為支持者、合作者的角色關系。[3]

三、閱讀資源的整合者

幼兒因為年齡的原因，生活閱歷很少，對事物的認知存在著形象性的特點，他們在進行書籍閱讀的過程中，只會對自己感興趣的內容通過感興趣的方式來進行閱讀，因此，教師在進行教學資源的選擇過程中，需要以圖為主，通過圖畫本身所具有的生動形象，來為學生創造一個更加直觀的閱讀條件，提高學生的閱讀興趣。因為我國的很多幼兒園存在著資金不足或者其他條件的制約，所具有的閱讀資源也比較貧乏，在實際生活中存在著很多閱讀資源，教學設計需要結合實際，做好資源的整合，最大限度地發揮出資源閱讀的有效性。組織多彩活動，注重過程與實施，全面提升保教質量。合理制定班級學期計劃，計劃要求操作性和實施性強，組織有效教研，加強教研組互聽和領導推門聽課力度，提高平時教育教學質量，深入開展早期閱讀，增設經典誦讀，提高師幼文化修養，結合幼兒卡拉OK比賽和慶“六.一”活動，為每位幼兒提供展示自我的機會和條件。密切家園聯系，提高互動力度，形成有效家園合力。成立幼兒園家長委員會，積極聽取家長委員會成員對幼兒園建設的意見和建議，采用請進來、走出去等多種形式，開展家園互動和親子活動，提高家長參與幼兒園教育的力度，根據幼兒園教育教學需要，充分利用家長資源，請家長體驗教師工作，與幼兒近距離接觸，走進幼兒園課堂，利用“每兩周學習反饋”“幼兒評價手冊”等書面形式，對家長進行育兒指導和培訓，加強溝通與交流。[4]

結語

家園共育教學形式的實現，需要教師的努力來做好與家長之間的交流和溝通，讓家長認可這項活動，這樣才能夠順利的開展，所開展的閱讀活動內容需要結合幼兒的發展特點來采取針對性的教育措施，實現教師、校園和家長之間的相互配合，共同實現教育的根本目標，同時要站在家園共育的前提下來進行教師角色的重新定位。通過早期閱讀活動的舉辦來提高幼兒的閱讀能力，為以后學生的成長和學習打下基礎，提高學生對事物的認知能力。