以問題式教學構建高效的數學課堂

山東省聊城文軒中學 朱海英

問題是數學的核心，伴隨著課題導入、知識講解、鞏固檢測、課堂評價而生，能強化學生解決的動機，驅使他們以更加投入的狀態開展數學學習。然而，當前數學問題教學中，教師重預設輕生成，生硬套用，使學生喪失興趣；教師忽視梳理，問題缺乏條理；問題未關注學生層次，難以促進思維的開展。教師要為學生營造融洽、愉悅的環境，以問題為學生提供指引，讓學生在主動參與問題的交流互動中進行有意義的數學學習，讓他們發散思維，感受數學的力量。

一、當前問題式教學存在的主要問題

1.缺少疏密設置。教師已意識到了問題式教學的意義，其形式豐富多樣，而且都包括設計題目、提出問題、學生思考、開展評價等幾部分，但教師沒有根據教學內容和學生實際的需要，合理布點，以致于問題式教學的密度不均。

2.思考不充分，缺少難易分層。教師提出問題后，應“讓時于生”，一般應留有10秒左右的時間讓學生進行充分思考，但部分教師往往留有3至5秒的時間，候答時間不足，學生未能深入思考，獲得的只是淺層次的結論。教師未關注學情，未對不同學生提出難易相當的問題，不利于學困生、學優生的發展。

3.教學內容不準確，缺少藝術性。教師在設計問題時，往往忽視了學生的年齡與特定心理，忽視了學生能力的培養，忽視了問題的推敲，缺少科學性、藝術性，影響了學生的主動發展。

4.不面向全體學生，缺乏邏輯性。部分教師喜歡提問優等生，課堂提問不能覆蓋到全體學生，不關注問題順序的設計，沒有意識到問題對課堂推進的作用，只是隨機拋出問題，不能促進學生的思維步步深入。

5.重結果輕過程。教師只關注學生的回答是否正確，忽視了學生的思維過程，沒有認識到問題對于培育學生思維的重要性，沒有在基于學生認知水平的基礎上提出合適的問題“誘引”學生去思考。

二、問題式教學的有效策略

1.立足學科，完善問題設計。學生進入初中后，數學知識更為抽象，與生活的聯系也更為緊密，教師要將生活情境植入問題之中，讓學生觀察身邊的數學現象，激發學生的探學興趣，引發學生的深度思考，讓他們運用所學知識解決生活中的問題，感受到數學的價值。如在《等腰三角形》一課教學中，教者讓學生將一張紙對折，并剪出一個三角形，再把它展開，看看能得到一個什么樣的圖形？讓學生試著歸納出等腰三角形的定義，舉出生活中等腰三角形的實例。教師以問題引導學生動手實踐、觀察，重新認識等腰三角形，并從實際生活融入尋找等腰三角形，能激發學生的好奇心，激發他們的求知欲。

教師要充分了解學情，根據學生的認知水平，在新舊知識的連接處設計出難易適中的問題，促進他們主動探求知識，讓他們經歷思考后回答問題。問題要具有邏輯性，能從學習目標的定位出發，讓學生從問題的發生、演變出發，按從基礎到拔高、由特殊到一般、由知識到能力的邏輯順序提問，幫助學生實現知識的主動建構。教師要適當留白，給予學生充分的思考時間，為他們提供解決問題的空間，激發他們的思考潛能，讓他們能主動地思考、解答問題。如在學習“相似多邊形”內容時，教者讓學生在課前收集相似圖形的信息，并說說從中獲取的信息及現實意義，播放兩個六邊形的對應內角相等及圖形的放大縮小的動畫，提出問題：“從這兩個六邊形中，你認為有相等的內角嗎？如果有，把它們表示出來。你認為相等內角的兩邊是否成比例？如果有，請把它們一一表示出來。你如何描述這些你所列的角和邊的關系？教者以問題引導學生逐步深入思考多邊形相似的條件，引領學生直觀地尋找相似多邊形的特點。

2.著眼學情，優化問題設計。在數學問題式教學中，教師要以學生的思路為主線，循著學生的思路前行，引他們獲得正確的結論。當學生回答問題后，教師要通過追問“為什么”，讓學生分享自己的思維過程，讓他們積極主動地去參與數學活動。數學教學要面向全體學生，基礎性強、思考跨度小的問題讓學困生回答，而具有開放性、發散性、探討性的問題讓優秀生回答，讓不同能力的學生都能獲得一定的發展。

教師的提問要求“新”，要內容新、語言新，讓學生聽到產生新鮮感；求“奇”，能引發學生的興趣，讓學生傾心全力去主動探索；求“趣”，具有趣味性，能讓學生在學習中獲得快樂；求“準”，要有針對性，要針對教學重難點，針對學情，有一定的實效。

3.以生為本，優化教學評價。每位學生的知識、技能發展不盡相同，他們的接受能力也千差萬別，教師要樹立生本理念，采用多元化的評價，引入學生自評和互評，關注學生的學習態度、取得的進步，如是否樂意接受同伴的幫助，是否敢于回答問題，是否主動幫助同伴，回答是否有實效等。

總之，在初中數學教學中，教師要關注學情，豐富問題形式，以奇、趣、準的問題激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生從被動接受走向主動索取，促進他們自我建構認知體系，從而打造富有活力的思維課堂。

[1]曹衛真.問題式教學及對教育技術培訓內容的思考 [J].中國基礎教育，2012(12).

[2]王德勛.問題式教學時機及采取問題式教學方式研究 [J].中國教育學刊，2008(8).

[3]盧正芝，洪松舟.教師有效問題式教學：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010(4).