“讀、研、點、練、悟”教學模式在高中英語閱讀理解習題課中的運用

張曉麗

（山西省平遙縣第三中學校）

一、2017年高考英語閱讀理解題要求

要求考生能讀懂書、報、雜志中的關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能：

1.理解主旨大意；

2.理解文中具體信息；

3.根據上下文推斷單詞和短語的含義；

4.做出判斷和推理；

5.理解文章的基本結構；

6.理解作者的意圖、觀點和態度。

二、當前高中英語閱讀理解習題課中存在的問題

1“.一言堂”“填鴨式”的課堂教學忽略了“習題課主體仍然是學生”。教師對試題內容進行細致的分析，課堂的大部分時間被教師占用，偶爾有師生之間的互動，但是教學效果卻難令人滿意。

2.就題論題，忽略了對學生發散性思維的訓練。教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性，忽略了引導學生思維的過程，不利于提升學生的閱讀理解能力。

3.課堂氣氛沉悶，學生對教學內容不感興趣，教學速度不能滿足學生需求，基礎薄弱的學生感覺講課速度快，聽不懂，而優生感覺講課速度慢。

三、“讀、研、點、練、悟”五環節教學模式在高中英語閱讀理解習題課中的具體運用

我在教學中能靈活運用我們學校所提倡的“讀、研、點、練、悟”五環節教學模式，并且取得了很好的教學效果。一方面，學生對閱讀理解習題課產生了濃厚的興趣，形成了一套適合自己的解題技巧，考試中閱讀理解得分大大提高。另一方面，我個人的專業知識、專業素養也有了很大的提高。

（一）我的有效教學策略

1.讀

“讀”是基礎，是前提，教師指導學生首先快速閱讀文章開頭部分，把握文章體裁和主旨大意，接著快速瀏覽每段開頭、結尾，把握文章文脈和結構。第二步，讓學生仔細閱讀題干，畫出關鍵字，然后帶著問題有針對性地查讀文章，找到答案。

2.研

“研”是研討，是討論、議論的深化，是學生互動的過程。即，學生在“讀”過程中自己不能解決的問題，相互研究討論，是一個學生探究的過程。在學生互動的過程中培養了學生的合作精神、語言交流能力。《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語教學要突出學生的主體地位，培養學生獲取信息，處理信息，獨立思考，分析問題及解決問題的能力。”著名教學法專家邱學華老師在“嘗試教學法”中也大力提倡我們在教與學的過程中，大膽“啟用”學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參與，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決問題，嘗試成功喜悅。我的具體做法是：學生在考試中或者課前已經完成閱讀理解題，所以，在課堂上四人一組，給學生留出一定的時間，讓學生將自己對文章大意的理解，細節的掌握以及解題的思路和依據進行分享，充分發揮學生在課堂上的主體性，讓學生參與課堂。最后小組派一個代表跟大家分享自己對文章體裁、大意、結構的理解，以及每一個小題的解題方法。

3.點

“點”是點撥，是“講”的高度概括。是激發實踐創新的潛能，是在“研”的基礎上發揮教師的主導作用，是傳統的“講”的概括，是教師針對教學目標對小組質疑和疑惑點進行的精點巧撥，是目標實現的關節點。

注重學生在閱讀理解習題課上的主體性和參與性，并不是否定老師的引導和點撥。學生的水平有限，難免存在一些自己無法理解或者理解有誤的地方，這個時候老師適時的引導和點撥是必不可少的。我的具體做法是：學生小組討論之后，小組解決不了的我做最后的關鍵性點撥。當然，要做到這一點，作為老師，必須備課充分，要做到充分了解學情。課前，我一定會了解學生的做題情況，哪些題錯得多，錯選了哪個選項，接著，我會分析其中的錯誤原因，提出解決問題方法，為課堂上教師的高度點撥做好充分的準備。

4.練

熟能生巧。英語閱讀理解更需要持之以恒的訓練。課后學生的自己訓練還有課上老師指導下的限時訓練都是很好的訓練方式。

5.悟

“悟”是感悟深化，是對知識技能的歸納梳理，體驗感悟，是學生通過一節課的學習得到的收獲和啟發。在一節課的任何一個時候都可以悟。我的具體做法：第一，學生在每一堂閱讀理解習題課后，都要做小結：分析并總結錯誤原因，總結同類題的解題技巧；并且總結生詞，擴大詞匯量。第二，2017年高考英語閱讀理解的特點：挖掘文章試題內涵，引導關注人類命運共同體。所以，我在閱讀理解習題課上，努力引導學生在理解文章內容和作者觀點態度的基礎上，讓學生深入思考人與自然的關系，體悟和諧發展之道。第三，我也注重閱讀理解講評課上的情感滲透，幫助學生樹立自信，培養其獨立思考的習慣以及正確面對成績的積極心態。

總之，閱讀理解講評課要注重學生的主體性和參與性，更不能缺少老師的引導和點撥。“讀、研、點、練、悟”五環節教學模式在閱讀理解講評課中要根據每節課的特點靈活應用，這樣才能夠更好地提高課堂效率。

胡生全.淺談“五環節”課堂教學模式［J］.新課程學習（上），2011（11）.