高中地理分層次教學實踐中存在的主要問題及策略

曹孟麒

（新疆阿克蘇市實驗中學）

高中是學生人生的一個轉折點，高考的命運羅盤在學生心中悄悄地轉動，高考的臨近在學生心中造成了很大的壓力，尤其是地理學科，其內容繁雜枯燥，而傳統教學中教師普遍采用“一刀切”的教學方式，沒有注意學生的差異性，所以學習效率不高。新時期的高中地理教學，教師采用分層次的教學方式，可以幫助學生以更好的狀態(tài)投入到實際的學習中，但是目前這種教學方式在我國發(fā)展中處于起步階段。從高中地理課堂實際現象進行切入，對發(fā)現的問題進行簡單的解說并給予自己的見解，希望可以得到廣大教師的認可。

一、分層教學存在的問題

1.分組設計不合理

良好的開端是成功的一半，在高中地理分層教學的實施過程中教師的首要任務是對學生進行分層管理，但是很多教師對這一階段認識力度不足，有的教師依據學生考試成績對學生進行分層，沒有注意到學生個人發(fā)展?jié)摿Φ母叩停@種分層方式影響學生積極的學習狀態(tài)，降低了分層教學的有效性。

2.分層教學不全面

高中地理分層教學是一種高效的教學方式，需要教師依據實際的情況對其進行鉆研，對學生進行全面的分層教學。但是很多教師對分層的教學方式存在誤區(qū)，僅僅在地理課堂上進行分層教學，卻沒有制定全面的分層教學計劃，使分層教學趨于形式化，影響了學生發(fā)展的進程。

二、相對的解決措施

1.認真分析，合理劃分層次

既然是分層教學法，那么最為重要的就是對學生進行分層管理，分層是分層教學法的前提工作，教師在系統性的教學之前做好分層可以更好地提升地理課堂的有效性。首先，教師需要針對班級學生做全面的調查分析，對學生的地理學習基礎、理解能力、心理承受能力進行詳細的了解，以此為依據把學生分為甲、乙、丙三組。對于丙組學生，教師要幫助他們良好地掌握知識點的內容，夯實學生基礎知識，推動他們實現厚積薄發(fā)。乙組的學生教師應引導他們對知識點進行適當的應用，深化學生的思維方式，加深知識點在其心中的印象。甲組學生應要求其不僅掌握知識，還要開拓創(chuàng)新聯想地理知識與實際生活的聯系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對地理知識的探究熱情。同時，在教學中教師要以學生的地理學習基礎、學習能力為主要參考依據，進行教學。

例如，在“常見天氣系統”教學中，可以根據不同層次的學生特點設置不同的學習目標，可以要求丙組的學生說出常見的天氣系統類型；能掌握鋒面系統的形成特征；并能夠運用簡單的鋒面天氣圖判讀鋒面的類型以及相關的天氣狀況；通過對常見天氣系統與天氣關系的認識，激發(fā)學生探究地理學習的興趣，提高學生地理學習的積極性。要求乙組的學生能夠分析冷鋒、暖鋒過境前后的天氣變化過程和特點；能夠分析簡單天氣圖；正確認識天氣的形成和變化，培養(yǎng)學生科學求實的學習態(tài)度。而對于甲組的學生則要求他們能夠從氣溫、氣壓、濕度、降水、風等方面，分析鋒面系統的形成及其控制下的天氣狀況，熟練閱讀天氣圖，并能結合我國實際情況，列舉生活中與鋒面活動有關的天氣變化，并會繪制簡易的鋒面示意圖；解釋本地區(qū)常見的天氣變化現象。通過這樣的方式帶動低層的學生形成對地理知識的探究熱情，對能力較高的學生進行能力的拓展，讓全體學生在學習中取得更多的收獲。接著教師每隔一段時間對小組成員進行調換，讓學生明白深處的環(huán)境與自己的表現存在一定的聯系，利用這種方式鼓勵基礎不好的學生積極地參與到課堂的教學中，從而更好地提升其學習效率。

2.課堂提問的分層策略

一個良好的提問方式是分層教學的催化劑，通過提問可以檢驗不同層次學生對教學內容的掌握情況，并可以通過提問的過程肯定學生的自身能力，提高其自信心，對學生學習的效果起到激勵的作用。因此，地理教師需要對課本內容進行深入的研究，從學生的角度對知識進行解讀，更好地分析并制定科學的提問，尤其是新舊知識的過渡方面，要使不同層次的學生在不同基礎上都能得到提高。比如，在“地球運動的地理意義”這一課的教學過程中，在學生復習完舊知識后，可以向丙組學生提出“地球運動的形式有幾種？什么是黃赤交角？地球的自轉與公轉的方向、周期、速度？”等基礎性問題。在此基礎上可以向乙組的學生提出“從勞動節(jié)到國慶節(jié)地球公轉的速度如何變化？”這樣的提高性問題，而對于甲組，就可以提問“黃赤交角的大小對全球熱量帶有什么影響？聽了《兩小兒辯日》的故事，如果你是孔子你會怎樣判定？”等這樣的拓展題型，使不同層次的學生在不同基礎上都能得到提高。并對積極或大膽的學生進行鼓勵，激發(fā)學習斗志，進而實現全班學生的共同進步。

3.全方位分層教學

分層教學的精髓在于教師依據不同學生的特點區(qū)別對待，從而幫助學生取得更多的收獲。因此教師的分層要做到全面性，在課堂預習、課后的作業(yè)布置都要設置不同的任務，讓他們的地理學習能力更加強大。因為每一個小組中的學生都有自己的長處，所以教師進行教學的時候要鼓勵學生之間進行溝通，讓學生通過互相研究解答不同的問題，提升學生互相交流時產生的親切感，促使其以更好的狀態(tài)參與到地理知識的學習中，提升班級的凝聚力，加速合作學習在班級的發(fā)展進程，為學生的成長做出更好的鋪墊。此外，教師還要積極關注學生的學習狀態(tài)，適當地進行小組成員的調換，讓好的小組產生危機感為不好的小組注入更多學習的動力，從而實現全班性的高效學習氛圍，幫助學生向著積極的方向前進，保證每一位學生的智力和心理都可以得到最大化的發(fā)展。

高中地理教學中，分層次的教學方式可以讓每一個學生獲得針對性的引導，有效地幫助學生學到更多的地理知識，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎，從而達到教學目的。

［1］邵俊峰.高中地理差異教學的實踐策略［J］.江蘇教育（中學教學版），2014（1）.

［2］石婧婧.新課改背景下高中地理分層次教學初探［J］.新課程，2015（11）.