大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析

河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 何 畏

作為教學(xué)中重要的非智力因素，情感教學(xué)把學(xué)生真正看做教學(xué)的主體，教師通過(guò)多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂(lè)學(xué)的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

目前，情感因素在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中到底受何種程度的重視？筆者通過(guò)對(duì)河北科技大學(xué)2015級(jí)250名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：教師和學(xué)生一般都認(rèn)可情感教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但在英語(yǔ)課堂上還是沒(méi)能具體實(shí)施。

一、教師群體

由于擴(kuò)招、師生比大、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素，目前河北科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用大班授課，英語(yǔ)課的課時(shí)相對(duì)較少，授課任務(wù)重，時(shí)間緊，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，沒(méi)能創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛等。課堂上師生情感沒(méi)有交流，教學(xué)陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉、低頭看手機(jī)甚至逃課等現(xiàn)象。學(xué)生也因達(dá)不到教師的教學(xué)要求而產(chǎn)生焦慮、懷疑、厭惡等情感問(wèn)題，最終影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生群體

很多大學(xué)生缺乏正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的就是應(yīng)付期末考試，通過(guò)四、六級(jí)以求順利畢業(yè)。雖然也有一些學(xué)生抱著提高自身素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，常常是被動(dòng)地聽(tīng)教師講、記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高。此外，學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)還有兩個(gè)方面的原因：一方面，很多學(xué)生在面對(duì)教師和全體學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。另一方面，很多學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小，語(yǔ)感也較差，缺少自信，不敢開(kāi)口，擔(dān)心教師和其他學(xué)生嘲笑。

因此，逐步改變現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)情感的交流激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感教學(xué)的真正作用是必要并且迫切的。