新課程標準下初中生物探究性實驗教學的研究與實踐

福建省福安市溪潭中學 劉 烘

初中生物作為初中教育階段中的基礎課程之一，其是研究生命現象及生命活動規律的一門學科。而實驗作為自然科學發展的基礎，也是生物教學當中必不可少的內容。在我國新課程標準的規定當中，就明確指出生物科學不僅是一個豐富的知識體系，更是一種人類認識自然現象和自然規律的探究過程。可見，實驗在生物學科當中占據著非常重要的地位。探究性學習作為現代教育中較為先進的教學方式，其對提升學生的綜合能力、推動學生的全面發展具有非常重要的作用。但是，不管是在課堂教學過程中，還是實驗教學過程當中，探究性教學總存在諸多弊端亟待解決。事實上，探究性教學作為一種教學思路，應該貫徹于整個教學過程，并滲透到每個教學活動當中，應該使探究的真正意義融入到實際的教學活動當中。

一、探究性實驗教學的概念

新課程標準作為我國教育部門頒布的指導性、綱領性文件，其對我國各教育機構的教學活動開展具有非常重要的指引作用。而在我國教育部門頒布的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》當中，明確要求我國初中學生應該不斷提高自己的生物科學素養，倡導學校積極開展探究性學習，進而實現對學生的全面推動，滿足學生終身發展的素質需要。而探究性教學就是在探究性學習的基礎上提出來的，要求學校教師在學生進行探究性學習時也應積極開展探究性的教學。通過該文件，可以看出，我國將探究性教學定義為：學生在教師地指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識的一種教學形式。通過教師將科學家的探究思想引入到課程之上，促使學生能夠通過模擬科學家的探究過程去理解與生物相關的學科概念，并探索到生物學科的探究本質。結合目前我國初中教育的基本情況來看，探究性教學往往是以現行的教材與校園工具、環境作為實施基礎，通過學生獨立自主學習和合作討論的學習形式對教師命題或者創造的若干條件來自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取知識、發展能力。

二、初中生物探究性實驗教學中存在的問題

1.探究性實驗教學的意識較低。

受我國應試教育的影響，我國不少學校的初中生物教學大多側重對理論知識的教學，教師在教學過程中仍習慣使用“一人一黑板”的教學模式，仍有很大一部分教師甚至認為探究性學習對學生的作用不大，甚至影響到學生正常的理論教學，耽誤了教學進度。因而在實際教學過程當中，有更多的教師會通過“畫實驗”與“講實驗”的方式來開展教學活動，只有少部分教師會偶爾做演示實驗教學。只有極少數教師會在教學過程中貫徹探究性的教學思維，會設計分組探究實驗。由此可見，我國學校中大部分教師的探究性實驗教學意識仍比較低，仍習慣使用“講實驗”的方式來進行教學，這與我國新課程標準的要求是背道而馳的，也不利于學生全面發展與終身教育。

2.實驗課時安排較少。

由于我國教育考核仍采用傳統的期末筆試方式，導致教師過于重視對學生的理論知識教學，對實驗課程的課時安排較少。依據我國新課程的標準，初一階段，生物教學應該安排每周三個課時的實驗課，在初二階段應該是每周兩個課時。但是，由于初二階段的學生往往會提前進入到初三中考的備考階段，復習時間非常的緊張，教學任務繁重，教師無法有更多時間來開展研究性實驗教學。同時，研究性實驗教學需要教師預備大量的時間與進行驗證假設、摸索實驗、糾正錯誤、交流討論。這樣，占據的時間較多，一般都需要兩個課時。在此背景下，教師為了完成教學進度往往會選擇忽視實驗教學。

3.無法全部人員參與到實驗當中來。

由于我國初中教育采取的是大班教育，一個班級少則三十多人，多則甚至超過了五十個人。這樣，幾十個人擠在一個課堂開展教學活動，就無法保障每一位學生都能參與到探究過程當中來，真正參與的只有少數學生，那些不善于表達的學生也就無法參與到實驗當中來。同時，由于人數眾多，教師為了保障教學任務地完成，往往會走馬觀花地指導實驗，很多時候都是學生還沒明白是怎么一回事，課堂就已經結束了，教學效率和質量較低。并且，由于是開展大班實驗教學方式，教師需要花費大量的精力去維持課堂紀律，要求學生必須依據教師地安排來開展實驗，扼殺了學生的實驗積極性與創新思維。

4.探究性實驗教學的評價方法較為單一。

受大環境的影響，導致我國生物實驗教學過于注重實驗結果，對實驗過程不夠重視，促使初中生物實驗教學逐漸呈現出形式化主義。目前，我國實驗教學的評價方式主要采取的是書面評價方式以及操作觀察方式，且大多使用書面評價方式。但是，其局限性也是顯而易見的。盡管隨著新課改地不斷深化，我國很多學校的考試加大了對學生實驗探究能力地考核。但是，書面形式地評價受其局限性都無法反映出學生的能力水平和實驗態度，造成實驗教學對學生地評價不大，學生極易出現投機取巧的壞習慣。

三、新課程標準下初中生物探究性實驗教學的實踐

本文將依據對授教的班級開展一堂生物探究性實驗教學的實踐活動，并以該課堂作為分析對象，以期尋找出我國初中生物探究性實驗教學的改革方向。本文將以“制作并觀察洋蔥鱗片葉內表片細胞臨時裝片”作為案例。

教學目標：1.學會制作植物細胞臨時裝片的基本方法；2.學會繪制植物細胞結構簡圖；3.認識植物細胞的基本結構。

教學重點：1.制作并觀察植物細胞臨時裝片；2.植物細胞的基本結構。

教學過程設計：首先，筆者向學生詳細地講述了實驗的注意事項，并強調了學生的人身安全與實驗器材的安全，并向學生反復播放了顯微鏡使用的教學視頻，鼓勵學生邊觀看邊模擬的方式進行學習；然后，又向學生播放了洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的教學視頻，以此向學生展示了裝片的正確步驟及制作方法，并要求學生依據視頻獨立進行裝片作業；第三，對洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片予以觀察，并通過小組合作的方式鼓勵學生之間多進行交流，并總結和描繪出洋蔥鱗片葉內表皮細胞的具體特點；第四，筆者將洋蔥鱗片葉內表皮細胞圖通過PPT展示給學生，并讓學生對比自己得出的結論與展示圖之間的差異，并對差異的形成原因進行分析、討論；最后，再讓學生翻開教材，對洋蔥鱗片表皮細胞組織相關的知識進行鞏固。

課前準備：配置碘液，將新鮮的洋蔥放置一周左右并剪成小塊，將濾紙剪成6cm*6cm的小塊。

實驗記錄：在教學過程當中，筆者創新將實驗教學與多媒體教學融合在一起，提高了實驗教學的效率。并且，筆者發現，學生在實驗過程中樂于去模仿與探索，且絕大多數的學生重新又對生物知識產生了濃厚的興趣。課堂之上的教學氛圍也比較的活躍，甚至有學生在課堂上提出了意想不到的問題。多數學生成功地看到了洋蔥鱗片葉內表片細胞的結構，有個別學生在顯微鏡視野內看到了氣泡，蓋玻片、載玻片損失了不少。

實驗結論：在初中生物教學過程中實施探究性實驗教學不僅能提升學生對生物知識的掌控能力，也激發了學生對生物學科的學習興趣，對提升學生的生物素養具有非常積極的作用。但是，由于實驗時間較短，學生在研究性實驗學習過程中的優勢并未完全體現出來。但是，筆者相信只要堅持在生物實驗教學當中貫徹探究性的教學思維，多開展探究性實驗教學活動，一定能對學生的全面發展、終身教育發揮出巨大的作用。

四、結論

總之，探究性實驗教學是目前我國新課改的必然趨勢，也是我國新課改的主要內容。事實上，探究性實驗教學與傳統的理論教學并不沖突，合理地安排好課時，科學地設計好課程內容，就能充分發揮出探究性實驗教學的積極作用，提升學生的探究能力、實踐能力、學習能力，并對學生責任感、合作精神和創新意識等方面予以不斷地完善，以此培養出滿足現代經濟發展需要的綜合型人才。

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