探究小學語文課堂“失語癥”的解決策略

福建省龍海市石碼第二中心小學 陳 燕

小學中年級語文教學應該充分體現出小學生活潑、好動的特點，課堂氣氛應該十分活躍，但是近幾年來的語文課堂教學卻不盡人意，教師一人講課，學生被動聽課，課堂氣氛沉默，久而久之就形成了“失語癥”。本文主要就小學語文教學中的“失語癥”進行探討，旨在找到相應的解決策略，為學生打造活躍的課堂氣氛，使學生積極參與其中。

一、小學語文“失語癥”的表現

1.只可意會，不會言傳。

在語文教學中，常常會發生這種情況：教師提出一個問題，學生回答，但問到為什么會是這個答案時，學生卻支支吾吾，找不到合適的語言說出自己的意思，還有的學生干脆一言不發。通常，學生會在教師的引導下對課文中的一些語言點進行品讀和分析，需要仔細品味才能領略其中的深意，但是有些問題不僅需要領會，還要將其表達出來，如果不能找到合適的言語詮釋，就可能會出現這種情況，這是典型的“失語癥”之一。

2.思維缺失，照本宣科。

在語文教學中，許多學生會準備一些與教材有關的教學輔導書，利用這些書籍找到現成的課本答案，主要用于教師上課提問，這樣就能夠應對自如。這些資料已經成為學生的學習寶典，學生的答案基本就是重復現成的語句，有的甚至直接拿著輔導書照本宣科。在這一過程中，學生的思維會處于缺失狀態，因為學生只會念答案，卻沒有自己的思考，這樣就無法實現知識的內化，只是單純的復制粘貼，這也是“失語”的典型體現。

3.人云亦云，鸚鵡學舌。

一些學生在課堂中缺乏自己的主見，前面的學生回答什么，他們就會跟著回答什么，重復別人的思想，人云亦云。一些學生與教師交流的時候，十分懼怕教師，在話語中處于被支配的地位，長此以往，學生就會有不會表達的“失語”尷尬。

二、小學語文課堂“失語癥”的解決策略

通過上述分析不難發現，小學語文課堂的“失語癥”并不是短期之內形成的。教師要高度重視“失語癥”，改變現狀，使學生在課堂上勇敢、大聲地表達自己的觀點，為學生打造活躍、輕松、愉快的課堂氣氛。

1.鼓勵學生，敢于表達。

之所以會產生“失語癥”，主要就是由于學生缺乏自己的個性，不敢表達自己的觀點，這就需要教師學會呵護學生，鼓勵學生敢于表達自己的觀點。比如，在學習《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》時，為了鼓勵學生表達自己的真實想法，可以在教學之前進行情感的鋪墊，教師讓學生想一想在生活中，除了自己的父母，還有誰是自己最舍不得的人。然后，再讓學生想一想，如果自己就要出遠門，你會對自己最舍不得的人說些什么。學生會因這些問題而陷入思考之中。教師可以隨機選擇幾名學生進行回答，在學生的回答中，多數都認為自己舍不得與親人分開，但還是會有祝福和期待。情感鋪墊到位后，教師再切入正題，介紹詩中的作者與送別人的關系，學生的情感很快就會得到共鳴，感同身受。

由此可見，良好的情感鋪墊可以有效激發學生的表達欲望，使學生產生情感共鳴，激發學生的學習熱情。這樣的課堂很有活力。實際上，每一名學生都有自我表現的欲望，而且想要獲得教師的認同，在恰當的氛圍中，學生可以大膽表達自己的感受。教師要理解學生，尊重學生，善于發現學生的閃光點，呵護學生，關愛學生，與學生形成融洽的師生關系，使學生信任教師，不怕在課堂上出錯，對自己充滿信心，這樣就可以有效解決“失語癥”。

2.豐富語言，有話可說。

解決“失語癥”的關鍵就是要豐富學生的語言，使學生有話可說。首先，教師要讓學生養成“誦讀”的好習慣，積極誦讀，主動積累，這樣就可以豐富語言。第二，要不斷進行課外閱讀，使學生可以不斷積累詞語和知識，這樣就可以不斷積累語言材料，將其貯存于知識庫中，豐富語言的技能，使學生有話可說。第三，養成品讀的好習慣。要指導學生深入領會字里行間飽含的韻味。比如，教授學生《鳥的天堂》時，其中有許多文字的內容。為了引導學生更好地了解文字，教師可以向學生提問：去過的綠色最多的地方是哪兒？學生會紛紛給出草地、森林、湖邊、青山、公園等答案，并說出自己的感受。了解答案后，教師再展示《鳥的天堂》中相關的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每一個片段中放入一段原文，使學生可以有身臨其境之感。圖文并茂的方式可以為學生締造良好的學習心態，使學生能夠了解課文中的文字表達內容，在各種感官體驗中靜思文字之美，提高學生對課文的理解程度。久而久之，學生就會學會品讀，進入文中的情境，在表達的時候也會有自己的想法，有話可說。

3.加強訓練，有話會說。

教師要進一步加強訓練，使學生學會說話，這樣就可以提高語言表達能力。教師可以為學生設置焦點問題，引導學生充分互動，激發學生想說的欲望，抓住關鍵問題，引發學生討論，使學生敢于質疑，表達自己的想法，鍛煉口才。教師還可以設置有爭議的問題，讓學生各抒己見，展開辯論，明辨是非，提高學生語言表達能力。還可以找到難點問題，組織學生以小組方式學習和探討，共同找到解決問題的答案。在不斷實踐的過程中，學生必然會做到“有話會說”，積極參與到課堂之中，使課堂不再“失語”。

[1]姚紅霞.為小學語文課堂“失語癥”對癥下藥[J].華夏教師，2013，(12)∶66.

[2]朱華東.會診小學語文“課堂失語癥”[J]. 教學與管理，2012，(11)∶24-26.