以生為本視域下小學語文和諧課堂構建

福建省長汀縣實驗小學 謝招娣

構建和諧課堂成為當下熱門話題，在小學語文課堂教學中，教師要發揮主導作用，利用多種教學創新設計，提升課堂教學的和諧度。針對學生認知基礎制訂教學目標，利用新型師生關系促進課堂學習，依據學生生活體驗情況設計訓練內容等等，都可以為和諧課堂構建提供豐富的助力支持。

一、根據學生認知基礎制訂教學目標

學生認知基礎是重要的教學制約因素，教師在課堂教學之前，需要深入到學生群體之中，對學生學習情況展開充分而全面的了解，對學生實際學習做出科學評估，也為教學目標設定提供信息支持。教學目標是課堂教學的基本方向，教師要注意展開多重篩選，以提升教學目標的適合度。教參教輔材料上有豐富的教學案例內容，教學目標設計大多體現了三維性，但不同課堂有不同教學實際，教師不可一味照搬現成的教學目標設計，要注意展開細致分析和篩選。

設計語文課堂教學目標時，需要有三維意識，但不是每一課都要從三個視角展開設計，因為學習內容不同，課型不同，教學目標設計也需要呈現差異性。如學習《靜夜思》這首古詩時，教師根據學生認知基礎實際，給出了具體設計：認識10個生字，認識新偏旁點橫頭、反文旁；朗讀、背誦全詩，體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情；培養學生觀察大自然的興趣，引導學生觀察生活現象，閱讀相關課外書籍。教學重點是學習生字、背誦古詩。教學難點是體會古詩意思，感受作者思鄉之情。教學正式開始，教師依照教學目標設計展開教學，學生順利進入學習情境，課堂教學氣氛和諧，教學效果顯著。

從教學目標設計情況可以看出，三個目標針對的是知識、能力和情感三個角度，體現了目標的“三維性”。第一個目標中學習生字是硬性任務，學生可以順利接受，而朗讀和背誦也屬于自然要求，這對學生來說沒有太多難度，很多學生早就會背誦了。理解古詩情感內容，這雖然是難點，但難度不是很大，學生理解也不會遇到太多阻力。教學目標設計合理，課堂和諧指數較高。

二、利用新型師生關系促進課堂學習

創建新型師生關系是很早就提出的口號，但不同時期卻有不同的內容，新課改大力提倡學生主體意識，教師要為學生學習提供良好服務，課堂角色有了嶄新定位。在語文教學中，教師要圍繞學生學習實際給出具體引導，要有觀照意識，給不同群體學生提供不同教學服務。特別要注重學生自主閱讀學習和課堂評價，都要有主體意識，教師擺正課堂教學位置，這是構建新型師生關系的前提。

師生關系構建是多方面的，課堂上和課堂下都需要關注。學生對教師有了充分的信任，新型師生關系才會順利構建，對課堂教學形成助力支持才成為可能。如學習《操場上》時，教師在學習之前，先給學生設計一個調查問題：同學們課間都玩什么游戲？大家給老師介紹一下，老師也學習學習。學生聽說老師要學習課間游戲，頓時興奮起來，有學生說：“我們課間玩的游戲可多了。踢毽子、拍皮球、掰手腕、跳房子、捉迷藏等，老師肯定不能玩這些游戲的，像打羽毛球、乒乓球等，這些運動是比較好的，老師也能做。”“老師，我們課間大多是跳繩，這個運動可好玩了，幾個人合作，要比一個人跳有趣多了。老師要是能夠經常跳繩，對身體一定有很多好處。”教師給學生課間活動以高度評價，隨即引導學生進入文本學習。

教師發動學生展示課間游戲內容，將課堂氣氛激活了，學生紛紛給出自己的推薦，拉進了師生距離，也為課堂教學順利展開創造了良好條件。教師要消除學生畏懼心理，要放下架子走進學生群體之中，和學生一起交流、一起游戲，學生對教師的信任度會不斷增加。

三、依據生活體驗情況設計訓練內容

語文教學訓練設計時，教師要深入了解學生語文認知基礎和審美價值取向，以便給出適合度更高訓練設計。小學低年級學生語文認知基礎有限，教師要注意篩選訓練內容和訓練形式，為學生提供選擇性訓練內容，發動學生參與實踐活動訓練，符合學生學習基本訴求。生活觀察、社會調查、實際操作、游戲競賽等，都是學生比較容易接受的訓練形式，教師要綜合分析多種因素，給出合理選擇。

學習《動物王國開大會》時，教師先帶領學生研讀文本，弄清基本情節之后，給學生布設一個訓練任務：平時生活中，我們經常會遇到這種情況，因為說話丟三落四，造成了一定誤解，大家想一想，找出這樣的例子，講給大家聽。學生拿到任務后，積極展開討論。成果展示開始，學生講述都非常貼切，課堂學習氣氛熱烈起來。有學生講述：有一次，媽媽讓我給奶奶打電話，讓奶奶第二天來，結果我沒有說清楚，等到第二天，爸爸開車去接奶奶時，奶奶卻坐車來到我們家了。媽媽狠狠批評了我，我這才感覺到，說話一定要交代清楚，不能丟掉重要信息，不然就會出現問題。也有學生講述：我也遇到過這樣的事情。有一次，小章讓我去辦公室，說班主任找我，可去了辦公室，班主任卻不在辦公室，原來班主任在操場等著我。

教師給學生布設生活方面的訓練任務，學生在不知不覺中完成了相關訓練，課堂學習氣氛和諧，訓練效果顯著。由此可見，構建和諧課堂是多么得重要。

小學低年級語文教學有自身特點，教師要展開充分的教情和學情調查，對課堂教學制約因素進行合理梳理，利用教學創新手段，為學生創設適宜的學習環境，自然能夠增強課堂和諧氛圍。