幼兒園生活化游戲化課程在各年齡班的實施形式

蘇州幼兒師范高等專科學校附屬花朵幼兒園殷燕

隨著《綱要》精神的貫徹落實，人們逐步認識到，幼兒教育應淡化知識教學，注重幼兒情緒、情感、態度、習慣的體驗與養成。然而，不同年齡階段的幼兒在習得經驗時有不同的特點，因此，主題式課程并不完全適應所有的年齡班。

一、小班采用區域形式的課程體系

小班幼兒的好奇心強，喜歡動手操作，相比起主題活動中大量的集體教學活動，以動作操作為主的區域活動顯然更加適合小班幼兒的年齡特點。因此可以將一些能夠在區域活動中達成的目標都放在區域中完成，淡化集體教學。新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。”

小班的區域活動主要分為兩大內容，一是長線區域，二是短線區域（即與正在開展的活動相關的區域內容）。針對小班幼兒喜歡動手操作的特點，設計了一些列長線區域內容，如剪剪樂、夾夾樂、拼拼樂、剝剝樂、擺擺樂、繪繪樂、捏捏樂、投投樂等。短線區域內容與正在進行的活動相關，如《春天》主題中，繪畫蝴蝶、花草、橡皮泥昆蟲等。

二、中班采用主題形式的課程體系

中班幼兒對于主題的連貫、活動之間的聯系有了一定的概念。因此以主題網絡式的課程體系為主是比較合適的。

1.與四季相關的主題。

中班幼兒喜歡親近大自然，好奇心強，喜歡探索、觀察。因此，在主題設計時，我們考慮到將一年中的四季設計到主題中去，分別為《春天在哪里》《夏天來到了》《秋天來到了》《冬爺爺的胡子》，結合著季節的變化，推進主題的進程。

2.與幼兒周邊環境相關的主題。

幼兒升入中班，新的活動室對幼兒來說是全新的環境，從身邊最近的活動室的環境，逐漸深入到幼兒園所處小區的環境，通過遠足的機會帶幼兒參觀小區環境，了解小區各種社區配置，讓幼兒走出幼兒園對于小區這個更大的環境有一個初步了解，緊接著再走出小區，認識熱鬧的大馬路等。

3.結合地方特色生成“蘇州是個好地方”主題。

蘇州是一個歷史悠久的古城，不管是新蘇州人還是老蘇州人，不管是成人還是孩子，都應該了解我們的地方特色。于是，生成了“蘇州是個好地方”這個主題，從好風光、好味道、好聲音、好手藝四個方面入手，將蘇州的傳統文化和工藝從點滴中滲透給幼兒，培養幼兒愛家鄉的情感。

三、大班采用以事件形式的課程體系

大班幼兒思維、邏輯發展到一定的程度。因此以事件形式開展更加適宜。如在《勞動最光榮》這個事件中，以“我是小記者”為切入口，幼兒以記者的身份去采訪幼兒園里各個工作崗位上的人，如園長、老師、保育員、保安、廚師等，接著幼兒深入去關注廚師這個職業，幼兒對美食非常感興趣，帶領幼兒去參觀附近的美食廣場，幼兒通過觀察發現美食廣場有不同的工作人員，如服務員、收銀員、廚師等。之后與幼兒共同討論我們將在幼兒園內舉辦美食廣場，商量有什么食物是可以由小朋友自己動手做的，如小餛飩、小圓子、雞肉卷、棉花糖、可可布蕾等適合幼兒操作的美食。然后通過“競爭上崗”選出收銀員、廚師、服務員等，幼兒在整個系列活動中都保持高度的積極性，美食廣場作為一個生活實習場也將這個主題推向了高潮。

以事件形式開展的課程，在一個個活動的銜接上更加合理，整個事件的脈絡非常清晰，實施起來更加連貫，幼兒參與的積極性明顯提高，參與度也隨之提高，這樣的形式對于大班幼兒和教師來說都更加合適。

四、不同形式在各年齡班的實施效果

小班區域形式、中班主題形式、大班事件形式的實施方式，讓小、中、大各個年齡班的幼兒能夠得到循序漸進的發展，小班幼兒對主題沒有什么概念，而且小班幼兒的游戲水平也處于獨自游戲和平行游戲的水平，因此，區域的形式無非是最為適宜小班幼兒的年齡特點。中班幼兒對圍繞一個中心主題而開展的活動已經有了一定的概念，再通過主體間的相互關聯進行過渡，對中班幼兒來說難度是恰好的，因此，主題形式的實施方式對中班幼兒最為適宜。大班幼兒的邏輯思維發展到一定水平，主題形式對他們來說過于簡單，沒有挑戰性，以事件的形式的開展，展現給幼兒一條清晰的事件脈絡，幼兒在過程中也能夠游刃有余。