初中物理生活化教學策略研究

許昌市教育技術裝備管理中心 王俊偉

物理是一門與日常生活關系非常密切的學科，也可以說物理的原理和知識貫穿在人們生活的每時每刻中。初中物理生活化教學就是要借助生活化的情境，盡量用生活化的實驗進行教學，用生活中的物理現象去驗證和理解物理知識，從生活中來、到生活中去，從本源上克服學生課堂上難理解，機械記的難題。本文從個人實際教學經驗出發來談談關于初中物理生活化教學策略的問題。

一、生活化教學情境設計和生活化素材的利用

1.從生活中來——選擇學生熟悉的生活素材創設教學情境。

心理學研究表明，學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中有大量的物理現象和問題，都能被應用于創設教學情境中。例如，在學習“力的相互作用”一課時，教師根據學生的生活經驗可以提出這么幾個問題，“為什么劃船時，槳向后劃，船向前走”“為什么雞蛋敲擊桌面，雞蛋殼破”“為什么滑旱冰時推別人，自己也向后退”；學習“光的折射”時，“為什么筷子在水中看起來變彎折了”。由于問題是學生或師生從生活素材中提出的，學生會感受到原來物理研究問題就在我們身邊，增強他們對生活的熱情、探究的意識和能力。

2.生活中發現物理——引導學生主動探究生活問題。

在利用學生熟悉的生活素材創設教學情境后，教師要引導學生提出問題并分析和解決問題，例如在講“滑動摩擦力影響因素”新課時，學生根據已有的生活經驗完全可以猜想出壓力大小（若手摁著木塊，木塊很難拉動；椅子很容易被推動，但坐上人之后很難推動）、接觸面粗糙程度（冬天人在冰面上很難行走）、接觸面積（物體接觸面積大的很難拉動），在進行實驗探究后很容易將接觸面積這一因素排除。從生活化現象導入新課，可以激發學生好奇心，引導學生思考與分析，促進學生積極探索與實踐。結合生活來學習物理，學生自然倍感親切和有趣，他們會被濃厚的生活情境所觸動，興致勃勃地投入到物理學習之中。

3.到生活中去——將物理學應用于學生生活和社會實際。

營造“生活化”的物理教學，還要恰到好處地將物理學回歸到學生的生活世界，也就是用所學物理知識來分析、解決學生生活世界中的實際問題。例如在學習了影響摩擦力大小因素后，可以讓同學們解釋一些生活中的現象，或試著解決生活中的一些難題。下雨了，在泥濘的道路上車輪打滑怎么辦？讓同學們思考，打滑是因為摩擦力太小，那么怎么增大摩擦力呢？想想影響摩擦力大小的因素，可以增大壓力，或增大接觸面的粗糙程度。所以我們可以在車上多坐一些人加大車對地面的壓力。如果是在雪天可以給車輪加上防滑鏈，增加接觸面的粗糙程度來增大摩擦力。

知識就是力量，學習物理本就是為了運用，如果能從實際生活中找到切入點，以點帶面從學生熟悉的場景開始展開教學，最后再回到生活中去，這樣才是物理教學真正的意義。

二、課堂或者課外實驗生活化，普及物理小實驗

物理有理論和實驗兩大塊，物理的發展離不開實驗的推動，課堂教學也離不開實驗的幫助，實驗能讓物理知識更加生動形象，讓我們的講述更具有說服力，讓同學們更加信服，更容易理解。傳統的實驗有太多局限性，有很多演示實驗現象不太明顯，好多老舊的實驗學生不大感興趣。因此引入生活化的實驗，把部分實驗生活化，形象生動很有可能引起大家的興趣。

1.挖掘生活資源進行物理實驗。

物理教學中的生活資源的范圍較廣。在物理教學過程中用來幫助學生學習物理的一切素材。狹義上說是指在物理教學過程中除課程教材以外的起輔助作用的教學資源，例如身邊常見的隨手可得的日常生活用品。但學生往往對日常生活用品熟視無睹，若利用隨處可見的生活物品做實驗或自制實驗教具，學生對實驗所用的物品熟知，自然感到好奇，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使物理教學貼近學生的日常生活，消除對學習物理的畏難情緒，激發學生學習物理的興趣，讓學生在玩中就理解掌握了物理知識，也能讓學生深刻體會到生活中處處有物理。學生也能利用課余時間親自動手進行實驗，培養學生的動手能力和創造性。

例如在學習《大氣壓強》時，老師可以帶來塑料掛鉤、礦泉水甁、乒乓球等生活常見物品，在老師引導下，學生可以討論，做出很多證明大氣壓強存在的實驗，學生對學習物理的興趣倍增，課堂氣氛非?；钴S，課下還有學生討論實驗方法。在學習《聲音的產生與傳播》時，老師可以讓學生從家里帶來一些可以發聲的物品，在課堂上請學生讓他們發出聲音，從而探究這些物品是怎樣發出聲音的，在探究過程中，可以讓學生用手摸著喉嚨說話；撥動緊繃的橡皮筋，觀察其發出聲音時的情況；把塑料尺的一端伸出桌外，撥動尺的伸出端，觀察其發出聲音時的情況；在揚聲器上放上乒乓球，觀察揚聲器發聲時乒乓球的情況等等，引導學生總結歸納出：一切物體發聲時都在振動。最后，還可引導學生總結歸納出：一切物體發聲時都在振動。最后還可以現場制作“土電話”證明固體也能傳聲。

2.巧用生活物品進行“非常規”實驗。

“非常規”物理實驗是指利用學生熟悉的隨手可得的生活物品等材料進行的物理實驗教學活動，具有一定的趣味性和簡易性。生活中的一切物品都可以成為開展物理實驗的重要課程資源，教師可以引導學生巧用生活物品進行各類型物理實驗。

案例一：巧用礦泉水瓶做的一些物理實驗

（1）大氣壓強：由于大氣看不見摸不著，我們可以讓學生通過實驗觀察驗證大氣壓的存在。

①往礦泉水瓶裝一些熱水，搖晃礦泉水瓶后把熱水倒出，再擰緊瓶蓋，過一會兒可以觀察到礦泉水瓶就慢慢變癟了，這是因為瓶內蒸氣遇冷液化，瓶內大氣壓逐漸降低，小于瓶外大氣壓，證明了大氣壓強的存在。

②將一礦泉水瓶裝滿水，瓶口朝下浸沒在水中，然后手拿瓶底向上提，若瓶口未離開水面，則瓶里始終充滿水。然后在瓶底鉆一小孔，此時觀察瓶中水面的變化，始終與瓶外水面相平。兩次實驗瓶中的水面變化不同，這是因為第一次實驗的瓶里無大氣壓，瓶外有大氣壓；第二次實驗的瓶內外都有大氣壓，相互抵消，從而證明大氣壓的存在。

（2）液體壓強隨深度的增加而增大。

在一礦泉水瓶的側壁上扎三個高度不同的小孔，先用透明膠帶堵住，給瓶里裝滿水后撕掉透明帶，可以看到水從三個小孔中噴出，比較水柱噴出的距離，可以得出結論：同種液體壓強隨深度的增加而增大。

（3）流體壓強與流速的關系。

把兩根筷子放在兩摞相同高度的書上，再把兩個空礦泉水瓶分別橫放在筷子上，調整礦泉水瓶間的距離適當。然后向兩個礦泉水瓶之間吹氣，發現兩個礦泉水瓶在相互靠近。說明流體中流速與壓強的關系是：流速越大，壓強越小。

（4）浮力。

①浮力產生的原因。

對于“浮力產生的原因”，教材給出理論解釋，為幫助學生理解，可進行以下實驗：將礦泉水瓶（瓶口內徑略小于乒乓球直徑）的底部去掉，把一乒乓球放在瓶口處，向瓶里注水，可以觀察到水從瓶口流出，乒乓球不上浮。再用手指堵住瓶口，可以觀察到乒乓球上浮起來。乒乓球一開始不上浮是因為乒乓球與瓶口接觸不嚴密，且瓶口內徑略小于乒乓球直徑，故乒乓球上表面受到水的壓力，下表面沒有受到水的壓力，因此乒乓球不上浮。后來乒乓球又上浮是因為此時乒乓球上、下表面都受到水的壓力。且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力，故乒乓球上浮。這一實驗可以讓學生清楚的理解浮力產生的原因，即液體對物體上、下表面存在壓力差。

②浮力的方向。

初二物理教材中沒有設置實驗來探究浮力的方向，教師通常直接給出結論讓學生記住，但學生并不理解。為突破這一難點，可利用乒乓球和礦泉水瓶進行以下實驗：將一礦泉水瓶底去掉，用膠帶把細線的一端固定在乒乓球上，另一端固定在礦泉水瓶口，并且用瓶塞塞住礦泉水瓶口，再不斷往去底的礦泉水瓶中倒水，一開始乒乓球浮在水面上，當細線拉直后，繼續倒水，則乒乓球浸沒在水中，可以看到此時線的方向始終是豎直的，說明乒乓球受到水的浮力，且浮力方向是豎直向上的；再把礦泉水瓶向不同方向傾斜，可以發現線的方向總是豎直的，則說明乒乓球受到的浮力的方向總是豎直向上的。

在實際教學中，很多教師也已經關注生活化教學問題，意識到在物理教學過程中需要與實際生活結合，表現出對生活化教學的認同。生活化教學能夠極大地調動同學們的主動性，但同時也需要老師在課下付出更多。