探析“微信”平臺下的小學(xué)作文教學(xué)

福建省泉州市豐澤區(qū)云谷小學(xué) 賴素珍

自從上世紀(jì)90年代以來,網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)發(fā)展很快,而且快速向教育教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展，教師開始研究語文學(xué)科和信息技術(shù)的深度融合。《新課標(biāo)》中提出了“靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)策略，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”近年來,“微信”這種新媒體交流方式擠占了我們大量的業(yè)余時(shí)間,并且也占用了學(xué)生的部分課余時(shí)間。孩子懼怕傳統(tǒng)語文課堂的寫作教學(xué)方式，寫作欲望不強(qiáng)。因此,如何利用微信平臺來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,并輔助作文教學(xué)，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、利用微信平臺，指導(dǎo)寫作方法

首先老師要申請個(gè)微信訂閱號，每星期有計(jì)劃通過微信訂閱號向?qū)W生推送一些微作文技巧。以三、四年級學(xué)生為例，他們正處于仿寫、借鑒的寫作階段，教師可以利用微信發(fā)送“作文小貼士”，比如要求描繪“春天的景色”為主題，學(xué)生原本未能優(yōu)美地表達(dá)恰當(dāng)，有了這個(gè)“小貼士”，習(xí)作思路就打開了，腦海里浮現(xiàn)出許多素材，描繪出出有聲有色、勃勃生機(jī)的春景圖。如：

1.在春風(fēng)的溫柔吹拂下，滿山遍野的花兒睜開了惺忪的眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對這粉的、紅的、紫的、黃的……五彩斑斕的色彩，煩惱與郁悶消失了。感謝春天的色彩給我們帶來的力量和信心。

2.風(fēng)和雨總是結(jié)伴而來的。帶點(diǎn)兒寒氣的早春的風(fēng)跳起舞來，裹著調(diào)皮的雨，喚醒了萬物，樹梢綠了，大地也綠了，連高聳的樓房的平臺也跟著綠了。

積少成多，利用微信平臺指導(dǎo)寫作的教學(xué)方式，有針對性，學(xué)習(xí)的時(shí)間又短，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解、感悟去習(xí)作。學(xué)生學(xué)起來有興趣，寫起來也滿懷激情。這樣的教學(xué)能激發(fā)起學(xué)生的自信，發(fā)展其個(gè)性。久而久之，學(xué)生在微信平臺學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟出寫作文的方法，熟練運(yùn)用語言文字遣詞造句，習(xí)作水平明顯提高了。

二、利用微信平臺，鼓勵(lì)自由習(xí)作

“語文教材其實(shí)就是個(gè)例子，利用這些例子要使學(xué)生能夠融會貫通，練習(xí)閱讀和寫作的技能。”這里的融會貫通就是讓學(xué)生依照文本仿寫，訓(xùn)練習(xí)作技能。教師在語文寫作教學(xué)中，要能捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生沉淀語言素材，積累語言。

如在執(zhí)教北師大版四年級下冊《大地的話》時(shí)，要求學(xué)生仿照課文試著再寫一寫。課堂上我具體引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的句式，課后讓學(xué)生把自己看到的事物陳述在微信的討論群中進(jìn)行練筆，學(xué)生在討論群中表達(dá)的內(nèi)容豐富多彩，如：

1.假如你是毛毛蟲，請到我的背上爬。這里有暖和濕潤的土壤和新鮮的水果蔬菜。你可以趴在軟綿綿的土上吃喜歡的食物，也可以在土層上蓋造自己喜歡的小屋。

2.假如你是蝴蝶，請?jiān)谖业膽牙镲w。這里有斑斕多姿、生機(jī)勃勃的花園，你可以在花叢中盡情展現(xiàn)你的舞姿，在花蕊里采集飄香的花粉。

3.假如你是麥苗，請你在我的懷中成長，這里有柔和的陽光、肥沃的田地，甘潤的雨露。你可以生根、發(fā)芽、長葉，開花、結(jié)果……茁壯健康地長大。等秋風(fēng)吹過，你就能將籽粒奉送人們，收獲到奉獻(xiàn)的無窮快樂。

在微信群上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子靈活運(yùn)用已有的語言，表達(dá)自己感悟到的豐富多彩的世界，學(xué)生在反復(fù)、不斷的語言訓(xùn)練中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，就能不斷豐富了自身的語言積累。

三、利用微信平臺，激發(fā)評價(jià)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師評改作文工作量大，學(xué)生作文上交很長時(shí)間才會得到老師三言兩語的評語反饋，這種作文評改方式周期較長。利用微信平臺則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文評改的弊病，學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)布，讀者（微信群成員）就可以實(shí)時(shí)評價(jià)反饋，各抒己見，暢所欲言。根據(jù)評價(jià)，孩子受到了空前的鼓勵(lì)，樂于進(jìn)行自我反思和主動(dòng)修改。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《我最喜歡的花》進(jìn)行在線修改的過程中，老師將采用相同模板的學(xué)生歸為一組，讓組內(nèi)成員相互修改。在修改結(jié)束之后，讓組內(nèi)的學(xué)生按照一定順序把所修改文章上傳至小組微信群中，要求組內(nèi)所有學(xué)生對文章進(jìn)行點(diǎn)評。由于所用模板相同，因此學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)大多都把重點(diǎn)放在了所用文字優(yōu)美與否，句子通順與否等上面。假如沒有發(fā)現(xiàn)問題，就用表情符號來做出評價(jià)，假如存在問題，就把有問題的內(nèi)容標(biāo)出來，并給予修改意見和建議。

小組內(nèi)的學(xué)生互評結(jié)束之后，把再次修改完成的習(xí)作傳至班級微信群，讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀，同時(shí)進(jìn)行評改。這個(gè)環(huán)節(jié)和初次互評有所不同，原因是文章的模板有差別，第二次重點(diǎn)是對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行考量。

孩子之間的相互評價(jià),欣賞與鼓勵(lì),有利于樹立自信心。隨著孩子不斷成長,他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力由以往的為了獲得老師、父母的肯定，轉(zhuǎn)向獲取同學(xué)的認(rèn)可。因此，在小學(xué)階段，同伴之間的相互學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)的作用巨大，同伴間的交流切磋，以及獲得旁人的認(rèn)可，對于孩子的微信作文訓(xùn)練有著重要的正面作用。

總之，信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)對我們的教學(xué)起到前所未有的影響，基于微信平臺的作文教學(xué)，改變了語文的教學(xué)方式，提升了孩子寫作水平，讓小學(xué)作文教學(xué)有了新的時(shí)代特征，較好體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的新理念，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充資源。

[1]郭惠敏.中小學(xué)電教2015年第Z1期《基于“微信”平臺的“微作文”教學(xué)》.

[2]張銀芝.“微時(shí)代”中小學(xué)作文教學(xué)探微[J].語文天地 2014，（01）.

[3]李少波.基于微信朋友圈的中小學(xué)生作文教學(xué)探析 [J].中國教育技術(shù)裝備.2017(03).