基于特教學校新課標的教學活動設計基本思路

● 張俊宏

2016年11月，教育部正式頒布了盲、聾、培智三類特殊教育學校義務教育課程標準，這對于進一步提升特殊教育教學質量具有特殊的重要意義。課堂教學活動是課程標準實施的主陣地，而教學活動設計是課堂教學活動的基礎和前提。作為特殊教育教師，應思考如何更好地理解、把握、實施課程標準，設計適合殘障學生的基于特殊教育課程標準的教學活動，在課程標準的引領下提高特教課堂教學效益。

一、學情分析是教學活動設計的基礎

教師的“教”建立在學生的“學”的基礎上，只有了解學生的“學”，才能以“學”促“教”。學情分析就是了解學生發展的起點狀態，決定當節課選擇的教學內容和教學策略是否有針對性與適切性，只有準確分析教學對象的學情，才能更好地把握教學活動設計其余要素。在進行學情分析的時候，要關注學生的前在狀態、潛在狀態和個體差異三個方面，即學生學習該知識點之前的知識儲備、可能存在的發展需求以及學習中個體的差異。[1]

以學情分析中關注個體差異為例，在《乘出租車》（《快樂生活》六年級下冊）一課中，教師這樣描述：該班6名智障學生中，4名學生學習能力較弱，語言表達能力較差，能夠在老師提醒下讀出所學生字詞和句子，其中自閉癥學生1名，缺乏主動性語言，會機械重復老師所說的話，但不能理解。

二、研讀教材是教學活動設計的前提

教材是課標的載體，為學生學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現課程目標、實施學科教學的重要資源。教師要上好課，就必須研讀教材。研讀教材一般分為四個層次：了解全套教材的內容安排、整體框架和編寫特點；分析該冊教材中各章節的教學內容、編排體系和教學時間分配，了解所教內容在該單元的地位和作用；仔細分析本單元知識內容框架；深入鉆研該課時教學內容，包括編寫意圖、每幅插圖的意思等。[2]

比如研讀《兩位數減一位數的退位減法》時，首先要通覽全貌，通過課標研讀，了解這部分知識點屬于聾校數學課標第一學段“數的運算”部分，并明確其與第二、三學段之間的相互關系；然后制訂學期計劃，該知識點位于一年級數學下冊第六單元；接著進行單元分析，對“兩位數減一位數”所在單元內容進行分析和整體設計，包括目的要求、編排順序、重點、難點、關鍵點以及例題和習題的搭配等；最后進行課時教學設計，包括設計課時計劃、制訂教學計劃。

三、確定教學目標是教學設計的關鍵

確定教學目標需要教師認真研讀所教的內容在課標中屬于哪個塊面，需要達到哪個層次，并根據學生的學習狀況來進行確定。新課標也指出，教學目標可從“知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來編制。

比如，《角的初步認識》的教學目標教師可這樣確定：知識與技能，認識角的圖形，知道角各部分的名稱，能從圖形中辨認出角；借助直觀，知道角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關；過程與方法，經歷觀察、操作、思考、交流等學習活動，積累數學活動經驗，發展比較、抽象等思維能力；情感態度與價值觀，知道很多物體上有角，體會數學與生活的密切聯系，增強學好數學的信心。

另外，目標的確定要遵循整體性、層次性、差異性、主體性、可觀測、可操作性、生活化等原則。

四、關注殘障學生的個體差異是教學設計及實施要求

三類特校新課標中，每一個學科都提到了一點，就是：從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特征，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異……這就是要求教學的目標、實施、作業、評價等組成單元不能千篇一律，而應有深淺、多少、難易程度的不同，在教學組織中要采取個別化、小組教學等多種形式來落實。比如在《乘出租車》一課中，教師通過學情分析，采用了異質分組的形式，設計具有針對性的目標：A組，兩名學生，學習能力以及語言表達能力都比較強，要求能說出乘出租車的句子，了解乘出租車的流程，學會模擬乘出租車；B組，4名學生，學習能力相對較弱，語言表達能力較差，要求基本能說出乘出租時需要說的句子，并嘗試模擬練習，并針對自閉癥學生郭某的交流弱勢設計了由他的學習伙伴帶著他協同完成模擬乘出租車這個環節。

五、教學策略、方法選擇是落實教學設計的手段

教學目標的確定為選擇教學策略、教學方法和教學手段提供了依據。我們在選擇教學策略、教學方法和教學手段時一定要遵循“適合殘障學生的就是最好的”原則。[3]同時，新課標也提出“要創造更多的讓殘障學生主動參與學習的機會”，也就是說在教學策略的選擇上要注意體現學生的主動參與。

比如在《小括號》一課中，教師通過研讀《聾校義務教育數學課程標準（2016年版）》的敘述“認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）”，發現教學目的是培養學生的符號意識，因此在選擇教學策略時把著眼點放到讓學生感受“使用符號可以進行運算和推理”上。同時，在教學實施過程中，注重讓學生自己發現、探究，在“創造”小括號的過程中理解意義。

另外，在教學方法上采用多媒體教學等，有助于殘障學生更好地學習。

課堂教學設計還包括教學流程、教學評價、板書設計等方面，這里不再一一贅述。總而言之，三類特教學校義務教育新課標的頒布，使特教教師在進行教學設計時有了依據，同時也對特教教師的專業能力提出了更高的要求：必須對課程標準加以解讀、分析、思考、研究和學習，掌握課程標準的內涵和精髓，使之在教育教學中真正落地。

參考文獻：

［1］丁凱.課堂教學的學情分析研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

［2］沈丹丹.小學數學教學設計與案例分析［M］.北京：中國人民大學出版社，2016.

［3］David H.Jonassen，R.Scott Grabinger，N.Duncan C.Harrs，等.分析和選擇教學策略及方法［J］.遠程教育雜志，2004（3）.