淺談聾校語文語用課堂的構建
——以《課間十分鐘》為例

● 陳建軍

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從語文課程基本性質來看，語文教學的本質是語用教學。積極構建語用課堂既是語文課程的本質需要，也是聾生學語文的特殊需求。[1]《聾校義務教育語文課程標準（2016版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，聾校語文課程應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，應該讓聾生多讀、多寫，日積月累，在語文實踐中學習語文。[2]《課程標準》的這一基本理念，既給聾校語文語用課堂的構建提供了基本的思路，也給聾校語文語用課堂的構建指明了實踐路徑。在《課程標準》的指導下，現以六年級《課間十分鐘》一課的教學為例，略談聾校語文語用課堂的構建。

一、案例課文簡析

《課間十分鐘》是全日制聾校語文實驗教材第十一冊第二單元的一篇講讀課文，全文共有五個自然段，配有一幅插圖。課文講了同學們在課間十分鐘進行活動的情況，重點介紹了打乒乓球、爬竿和丟沙包三項活動。課文內容淺顯易懂，貼近學生生活實際。語言表述簡潔凝練，段落結構基本相同，是利用聾生已有生活經驗開展自主學習和說寫訓練的好教材。根據課文特點和聾生學語實際，筆者在教學時堅持“關注體驗、指導學法、強化說寫”的總體教學思路，突出聾生語文實踐能力的培養，著力構建積極的語用課堂，取得了良好教學效果。

二、案例教學過程

（一）課前游戲，體驗活動

師：同學們，課間十分鐘到了，讓我們一起到學校的運動場參加課間活動吧！

教師將學生帶到活動場地，分成三組，分別指導學生開展打乒乓球、爬竿和丟沙包三項活動。

【設計思路】通過課前游戲，讓學生親自體驗打乒乓球、爬竿和丟沙包三項活動，了解這三項活動的規則，感受活動時的場景，體驗自己的活動心情，為課堂教學打下基礎。這一教學設計體現了《課程標準》尊重聾生語文學習過程中獨特體驗的理念，遵循了聾校語文課程應注重觀察、親身體驗、動手操作的教學要求。

（二）整體感知，把握脈絡

師：精彩的課間十分鐘結束了，同學們剛才玩得開心嗎？下面讓我們一起回到課堂，看看課文中的同學是怎樣活動的。

教師出示導讀題：（1）這篇課文主要講了什么？（2）課文重點介紹了哪幾項課間活動？（標出相應的段落）

學生默讀課文，獨立思考問題。

教師組織學生交流閱讀成果。

【設計思路】通過這一環節的教學設計，讓聾生先從整體入手，了解課文的主要內容，把握文章的基本脈絡。引導學生重點了解此類文章一般先介紹時間、地點、人物和事件的基本方法。這樣的教學設計，體現了《課程標準》提出的“閱讀教學是聾生、教師、編者、文本對話的過程”的基本理念，實現了在教師引導下聾生和文本之間的第一次對話，初步把握了課文的整體脈絡。

（三）精點細撥，教授方法

師：課文共介紹了七項課間活動，并重點介紹了打乒乓球、爬竿和丟沙包三項活動，就讓我們先去看看精彩的乒乓球比賽吧！

教師出示導讀題：（1）打乒乓球的活動是在什么地方進行的？（2）乒乓小將們是怎樣打乒乓球的？（3）圍觀的同學怎樣？

學生帶著問題自讀課文，獨立思考。

教師組織學生交流，逐一檢查，并逐句講讀。

師：你能說說作者寫這項活動的思路嗎？（引導學生思考：先寫在什么地方活動，再寫怎樣活動，并介紹圍觀同學）

師：你能按照作者的思路自學第三自然段嗎？（出示自學題，引導學生自學寫“爬竿”的段落，教師適當點撥）

【設計思路】通過重點指導學生學習介紹打乒乓球的段落，引導學生體會作者圍繞一個意思、按照一定順序把活動寫具體的方法，并運用該方法自學敘述爬竿活動的內容，培養自學能力。這一教學設計彰顯了聾生是語文學習主體的新課程理念，突出了“掌握學習語文基本方法，提升基本能力”的新課程要求。

（四）精讀細想，賞析品味

師：看完了打乒乓球、爬竿，還有精彩的丟沙包活動，我們快去看看吧！

學生集體讀第四自然段，找出描寫丟沙包的句子。

師：結合課前游戲，再讀課文描寫丟沙包的句子，說說丟沙包活動是怎么玩的。

師：作者寫丟包、躲包和抓包分別用了哪些動詞？（引導學生第三次讀課文）

師：“猛攻、左躲右閃、蹦來跳去、海底撈月”這些詞你懂嗎？誰能演一演這些詞語？（結合課前活動，引導學生演示、體驗詞語）

師：讀一讀第四自然段，誰能來說說作者的思路？

【設計思路】通過這一環節的設計，引導學生結合課前活動體驗，精讀細想活動內容，賞析品味重點詞句意義，并進一步鞏固作者的介紹思路。這一教學設計突出了閱讀是聾生個性行為的新課標要求，特別是通過結合課前活動實現對重點詞句的賞析品味，珍視了聾生對課文的獨特感受、體驗和理解的新課標要求。

（五）說寫結合，當堂訓練

師：課文還簡要介紹了哪些活動？（跳皮筋、跳繩、踢毽子和做老鷹捉小雞游戲等）

師：你能仿照“丟沙包”的寫法，任選一項活動，說寫一段話嗎？（組織學生進行說寫訓練）

【設計思路】通過這一環節的設計，鞏固課文描寫活動的方法，加強學生的說寫訓練，提高說寫能力，突出了語文課程的實踐性特點，實現了用課文學語文的基本要求。

三、語用課堂構建思路

聾校語文語用課堂是指堅持“語用”教學觀的指導，遵循聾生語言發展特有規律，著眼未來成長需要，從語文課程高度出發，依托教材文本，以培養、形成、發展聾生語言能力為核心目標，突出語言運用實踐的聾校語文課堂。《課間十分鐘》一課的教學實例，遵循了《課程標準》的基本理念，突出聾生學語文的特殊需求，著力從三個方面入手構建聾校語文語用課堂，強化聾生語言能力的培養訓練。

（一）重體驗，構建生動語文課堂

課間活動：爬竿 供圖 陳建軍

語文是聾校最重要的基礎性學科之一，是學好其他課程的基礎。由于聽力損傷所造成的學語障礙，對于聾生來說，語文也是最難學的課程之一。由于聾生的認知以形象直觀為主，對于抽象語言文字的理解能力相對較弱，需要借助多種方式理解課文。而體驗是通過實踐來認知事物，實現在實踐中認知。對聾生來說，通過體驗學習語文，是重要的語言實踐和語言運用。《課程標準》也指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。聾校的語文教學必須充分關注聾生的生活體驗，積極創設活動情景，豐富聾生的直接感受和體驗。通過構建生動活潑的語文課堂，讓聾生在生動的情景體驗中，深入理解文本內容，形成語言能力，提升語文素養。《課間十分鐘》一課的教學實例，充分借助體驗來指導聾生認知，在體驗中學習感悟語言。具體來說，主要從以下三個方面入手豐富聾生的情感體驗，提高認知能力。

1.通過課前的活動體驗，初步感知課文

《課間十分鐘》敘述的活動雖然都是學生喜聞樂見的活動項目，但由于聾生認知水平較低，尤其是關于語言的抽象認知水平低。如果僅僅通過閱讀語言文字來理解課文，難度仍然很大。通過活動體驗這一認知方式，可有效克服聾生的這一認知障礙。如教學前，利用課間時間，精心設計組織了課前的活動體驗環節，帶領學生到學校運動場做一做課文中重點介紹的打乒乓球、爬竿和丟沙包三項活動，讓學生對課文總體內容和重點活動有了自己的親身體驗，為課文教學打下初步的認知基礎。

2.借助活動的動作體驗，引領走進課文

具體生動的動作描寫是本課的一大特點，引導學生體驗課文具體生動的動作是課文教學的又一重要內容。在課堂教學中，通過組織讓學生做一做、演一演等方式，讓學生體驗“你推我擋”“縱身一躍”“猛攻”“左躲右閃”“蹦來跳去”“海底撈月”等重點詞匯在課文中所表達的意義。通過對這些具體動作的做、演、練，深化對動作的理解，從而更深入地走進課文，讓學生體驗、感受活動的精彩。

3.激發聾生的情感體驗，深度理解課文

情感體驗是心靈的深度體驗，通過深度的情感體驗才能真正融入作者的情感世界，才可以深化對課文的認知體驗。教學中，結合課前活動開展情況，借助課堂閱讀，引領學生理解圍觀同學的喝彩、歡笑，體會爬竿小同學的高興，感悟丟沙包同學的歡暢。引領學生通過情感體驗活動，實現與作者的心靈對話，實現走入文本，構建生動、有趣、活潑的語文課堂。

（二）導學法，構建自主語文課堂

《課程標準》強調，要構建“自主、合作、探究”的現代學習方式，調動聾生自主學習的積極性和主動性，充分發揮其內在潛能，實現自主學習。《課程標準》也指出：聾生是語文學習的主體，語文教學應該激發聾生學習的興趣，培養聾生自主學習的意識和習慣。自主課堂是聾校語文語用課堂的基本特征，也是聾校語文語用課堂構建的重要抓手。所以在《課間十分鐘》一課的教學中，筆者特別注重聾生學習方法的指導，充分依托教材文本，授之以漁，讓聾生掌握學習的基本方法，成為自主學習的主人。

1.精心設計，加強讀書方法指導

“讀”是學習語文的重要方法，也是語文能力的重要體現。對聾生來說，由于聽力受損，學習語言難度很大，掌握正確的讀書方法就顯得尤為重要。《課間十分鐘》一課的教學，在整體的教學設計上，通過“通讀整體感知、精讀深入理解、品讀賞析體會”讓聾生領悟“通讀、精讀、品讀”的讀書“三部曲”，掌握各種不同讀書方法的不同要求和各自的側重點。在具體的教學中，通過精心設計導讀題，讓聾生帶著問題讀書，圍繞重點抓中心，明白書要讀更要思，讀書要動口更要動腦入心。如在教學第二自然段關于乒乓球比賽時，設計了“打乒乓球的活動是在什么地方進行的、乒乓小將們是怎樣打乒乓球的、圍觀的同學怎樣”三個導讀題。以導讀題引導聾生閱讀課文，堅持邊讀邊思，走進課文，感悟課文。同時，通過指導學生找一找、畫一畫描寫活動的句子和描繪動作的詞語，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

2.明晰思路，注重段落學習方法指導

段的教學是聾校語文教學的重要內容，掌握段落學習的基本方法是語文訓練的重要內容。本課的二、三、四自然段分別介紹了打乒乓球、爬竿和丟沙包三項活動，表達方式和段落結構基本相同，是對聾生開展閱讀方法訓練的好范例。所以，在教學中按照“教、扶、放”的整體思路設計教學，重點講解第二自然段。引導學生深入理解課文內容，掌握作者描寫打乒乓球活動的思路，掌握基本的學習方法。而后“扶”學第三自然段，通過設置“爬竿的活動是在什么地方進行的、是怎樣爬的、他們的心情怎樣”導學題，引導學生學習第三自然段。對于第四自然段則放手讓學生自主學習，教師重在引導學生品讀體驗重點詞句。這樣思路明晰的教學安排，體現了教師主導，突出了學生主體，有利于聾生掌握段落的基本學習方法，有助于逐步形成語文能力。

（三）練說寫，構建實踐語文課堂

語文課堂 供圖 陳建軍

實踐性是聾校語文語用課堂的本質特征。具有良好的說寫能力是一個人語文素養的重要體現。說不出，寫不通，是聾生語言能力薄弱的體現。所以，加強說寫訓練，構建實踐性的語文課堂，不斷提高聾生說話和寫話能力，這是聾校語文課堂的基本任務。每一名語文教師，每一節語文課，都要從聾生語言發展的實際需要出發，根據教學內容，精心設計語言訓練的實踐環節，讓聾生在有針對性的訓練中，進行語言實踐，形成并提高語言能力。如《課間十分鐘》一課共介紹了打乒乓球、爬竿、丟沙包、跳皮筋等活動項目，但課文僅重點介紹了打乒乓球、爬竿、丟沙包三項活動，而對其他活動只作概括性介紹，未做詳細具體描述。這是課文的文白，也是編者的意圖所在；既是文章表達方式的需要，更是語言訓練的關鍵點。教學中，在學生掌握打乒乓球、爬竿和丟沙包三項活動的基本寫作思路和表達方式后，筆者精心設計了說寫訓練的課堂教學環節。讓聾生仿照課文的寫法，選擇一項活動，想一想，說一說，寫一寫。這樣的教學安排，既發揮了聾生的想象力，又讓聾生在課堂上有更多的語言實踐機會，實現了當堂學習、當堂訓練，從而有效鞏固課堂教學內容，提高語言訓練效果。

參考文獻：

［1］王建華.語用學與語文教學［M］.杭州：浙江大學出版社，2000.

［2］教育部.聾校義務教育語文課程標準［S］.2016.