智障學生朗讀能力的培養初探

● 方玉文

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《新課標》）“課程性質”中強調，“生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力。”“聽、說、讀、寫”能力，是最基本的語文能力，而其中的“讀”是學生基本語文能力的一個重要方面。這里的“讀”可以廣義地理解為“閱讀”，也可以是狹義的“朗讀”。在閱讀中，朗讀能力不可忽視，《新課標》就在關于閱讀的教學建議中強調“朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分”。

一、分析課標，細化朗讀目標

要真正在課堂上實施課標，第一步就是要分析課標，然后把課標細化成可測量、可操作的課堂學習目標。就朗讀部分而言，依據《新課標》中各學段在閱讀領域的朗讀目標和內容，結合2017年出臺的《上海市輔讀學校實用語文課程指導綱要（試行稿）》，筆者將有關目標做了以下細化（見表1）。

在低年級段目標中，行為動詞“朗讀”被具體化為“跟讀”，原因在于目前筆者所在培智學校的學生障礙程度較為嚴重，“跟讀”目標符合他們的實際情況。同時對“簡單句”做了一個難度不同的梯度設計——從“詞語”“簡單句”到“簡單的兒歌、童謠”。“詞語”是“簡單句”的組成部分，而“簡單的兒歌、童謠”是由“簡單句”組成的，這樣可以照顧到低年級段各個水平層次的學生。同時對行為表現程度的要求也有所不同，例如“詞語”要求“讀音正確”，“簡單句”要求“語氣語調正確”，而“兒歌、童謠”要求“節奏正確”。

表1 閱讀領域朗讀部分各學段目標細化表

在中年級段目標中，《新課標》中的第一個目標“能用普通話正確、連貫地朗讀一段話”被拆分成三個部分，前兩個部分針對行為條件“用普通話”以及行為表現程度“正確、連貫地”。尤其是“正確、連貫地”被細化為朗讀中的“四不原則”；最后一個細化目標“能做到朗讀時不指讀課文”是根據《新課標》“教學建議”中“在教學中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學習順序加強指導”而制訂的。

值得注意的是，《新課標》中有兩種課程目標，一種是一般性目標，另外一種是標*的目標，即選擇性目標，適用于能力較強的學生，教師可以根據情況有針對性地運用。那么在中年級段和高年級段的目標中，就有兩個標*的目標，筆者也同樣進行了相關的細化。

《新課標》在評價建議中指出“朗讀評價重在評價學生能否用普通話朗讀”，因此在細化時，筆者分別在低、中年級段單列了“用普通話朗讀”這一目標。

二、結合學情，實施有效策略

（一）開展集體和個別朗讀訓練，滿足不同學生朗讀需求

《新課標》在“教學建議”中強調要“尊重學生個體差異，實施個別化教育”，提出“教師要根據學生的語文學習起點與教育需求整體設計教學目標；注重集體教學與個別教學相結合”等內容，可見個別化教學在培智語文教學中的重要性。

就筆者所在班級而言，學生之間的朗讀水平差異較大，35分鐘的語文課不可能僅僅只用一個標準來衡量學生的情況，需要對每一個學生進行量化評估，因此在實施教學之前筆者設計了每個學生的朗讀目標（詳見表2），該朗讀目標是基于學生朗讀能力水平分析，并在此基礎上盡可能把握住每一個學生的最近發展區。制訂目標之后，教師可以為其設定一個達成期限，例如筆者設定的時間跨度是一個學期；還可以編制相應的目標達成記錄表，如果學生可以達成，那么教師就要制訂新的更高要求的朗讀目標；如果學生不能達成，那么該項目標必須作為該生今后一段時間的教學訓練內容。每一個學生的教學目標都應該在實踐中不斷變化、螺旋上升。只有這樣，教師在教學時才能做到心中有數，并更有針對性地開展教學。

同樣，35分鐘的語文課也不能只用一種方法來指導學生朗讀，因此筆者的做法是將集體教學與個別朗讀訓練相互結合。在集體教學中盡可能兼顧每一個學生，施予不同的教學策略（詳見表2），滿足他們不同的朗讀需求，時刻都把每一個學生所要達到的目標牢記于心，并在課堂中進行個性化的朗讀指導；在集體朗讀之外，針對每一個學生的問題利用個訓的時間對其開展個別朗讀訓練。

表2 目標與策略

（二）進行朗讀表演和比賽，提高學生朗讀興趣

在朗讀課文時，教師應該想方設法調動學生“學”的興趣，達到激發“讀”的興趣這一目的。

對于該班學生來說，朗讀能力相對較弱，培養朗讀興趣就顯得更加重要了。教師可以通過表演的形式來引導全體學生主動參與，例如針對一些擬人化的課文，如《猴子抬石頭》《衣服不能換》《狐假虎威》等，可以請一些同學分角色進行朗讀表演，其他同學可以朗讀旁白，表演的時候邊做動作邊朗讀。學生通過動作演繹，不僅提高了朗讀的興趣，而且還加深了對于課文的記憶與理解。

除此之外，比賽的形式也是激發學生們朗讀激情的一個非常好的方法。比賽朗讀可以分為個人賽、小組賽、男女賽等，雖然智障學生有智力方面的障礙，但是那種想贏的進取心絲毫不比普通學生弱。每次運用這個方法，朗讀的氛圍都會非常好，同學們的積極性也會被充分調動起來。

（三）開展朗讀規范訓練，提高學生朗讀素養

低年級學生的朗讀最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。[1]所謂讀正確，就是要讀準每個字的字音，要做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復讀字句等。那么，對于智障學生而言，也應如此。由于他們能力有限，朗讀能力的培養應重在“讀得正確”而非“有感情地讀”。可以說，要做到這點，離不開反復的訓練。就筆者的班級而言，學生朗讀基礎較差，有不少的問題，因此在平時的教學中，筆者的做法是針對問題進行相關朗讀能力的基礎訓練，盡可能在每一次朗讀時給予指導和規范，并糾正有關的問題。下面列舉幾個筆者經常使用的朗讀基礎訓練。

1．注意力訓練

班上學生在朗讀時經常會出現注意力不集中的現象，例如齊讀時只聽到兩三個人的聲音，其他同學都在做自己的事情。因此在朗讀前，筆者會提高音量，提醒每個學生集中注意力，并采用激勵游戲的方法使他們快速進入朗讀的狀態（“看看誰讀得最好”）；在朗讀時，玩“你停我接”的游戲能夠很好地訓練學生的注意力，例如教師在朗讀時，會隨時停下，并隨機指定某一個學生接著朗讀；而要求學生在朗讀課文時進行指讀，也是一個不錯的提高注意力的方法。

2．讀準字音訓練

讀準字音訓練內容包括用普通話朗讀，正確朗讀生字、多音字讀音等。讀準字音可以說是正確朗讀的基礎，因此筆者的方法是在第一課時中，先“掃清”課文中的大部分生字詞，讓學生充分掌握生字詞的字音。在之后的課時中，復習生字詞，要求讀準讀好，然后在朗讀課文時，邊讀邊糾正，達到鞏固的效果。

3．朗讀節奏訓練

本班學生有朗讀拖沓的情況，句子讀得慢，音拖得長，很沒有精神。因此在每一次朗讀之前，提醒學生不要拖沓，并向學生示范怎樣讀才是正確的節奏；有些韻律感較強的課文，可以請學生邊打節奏邊朗讀，例如拍手、敲小鼓。

4.“四不”訓練

“四不”就是不跳讀、不添字、不漏字、不錯字。這是正確朗讀的重要基礎之一。因此，除了小李之外，其他學生都被要求每次朗讀時要指讀課文，這樣可以有效減少學生跳字、漏字、添字的現象；對于讀錯的生字，教師要及時地進行糾正，并請學生再讀一遍，以加強鞏固。

（四）多種朗讀形式相結合，達成不同學習目標

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求，教師在指導朗讀的時候，要讓學生多讀課文，但不能枯燥地讓學生一遍一遍地讀。[2]在指導學生朗讀時，多種朗讀形式的結合不僅可以提高學生對于朗讀的積極性，還可以達到多種學習目的。

朗讀的形式有很多種，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦、教師引讀、“開火車”輪讀等。在教學實踐中，對于一篇課文筆者會采用多種朗讀形式來進行朗讀訓練，從而達到不同的教學目的。例如在教授《春天在哪里》這篇課文時，第一課時可先進行范讀，讓學生整體感知課文，然后在講解完生字詞語后，讓學生邊朗讀邊劃出詞語并由教師進行正音，最后再次齊讀課文，檢驗生字詞語的讀音是否掌握。第二、三課時，可對課文進行細讀。先采用引讀的方式，為學生理解文章、回答問題搭建支架，如讓學生讀“枝頭”“柳條”“桃花”，幫助學生回答“第一段描寫了哪些景物”這個問題，然后請學生個別讀、輪流讀，此時可結合段落重點詞句進行朗讀。到了第四、五課時，學生已經比較熟悉課文內容了。可采用表演讀、比賽讀、能力強的同學領讀等形式，不斷鞏固課堂朗讀成效。

參考文獻：

［1］崔巒.關于小學語文教學中若干問題的問答（二）［J］.中小學教材教學：小學版，2006（5）.

［2］侯金鳳.小學語文教學應加強朗讀訓練［J］.教育科學，2011（3）.