聾校語文中的語法教學方法例談

● 盧雪飛 陳甜天 王玉玲

一、聾校語文中語法教學的重要性

語言都具備語音、詞匯、語法三大要素[1]，這是語言教學的主要內容，聾生需通過專門學習才能掌握。有時，聾生對一句話中的每個詞都認識，但卻不能準確理解句子意義，這與國外已有的研究結論，即“在聾生閱讀理解過程中，其語法理解的水平對詞匯運用和閱讀理解都有著很大的影響”[2]相印證。有學者指出，聾生雖學會了一定數量的詞語，但沒及時獲得詞語的組合規則及應用環境，因此句子寫得不通順，無條理[3]，所以聾校語文急需加強語法教學。

研究表明，部分聾人學習漢語具有把漢語作為第二語言學習的特點[4]。對外漢語語法教學重視語法獲得的“教”與“學”兩方面，且把“學”作為重點，語言習得理論指出“成人是在與環境（包括課堂教學語言小環境、課堂外自然大環境）的相互作用中逐步掌握漢語語法規則的”[5]。聾生也不例外。

我們以對外漢語教學的二語習得理論為指導，采用情境化教學方法，借鑒對外漢語語法教學技巧，結合聾校語文學科特點進行了實踐研究。本文以《“諾曼底”號遇難記》中“連……也”句為例，詳細闡述聾校語文中的語法教學問題。

二、聾校語文語法教學方法

（一）選取語法點

教學語法點選取的依據是，通過學情調查，發現學生普遍未掌握的語法點或者與文本內容、主旨理解密切相關的語法點。

表1 學情前測結果

授課前，筆者對依文填空（調查學生字詞句障礙的方式）練習結果進行了整理分析，發現學生未掌握的語法集中在三種句式上（見表1）。

“是……的”句、“連……也”句學生100%沒掌握，但理解小說內容和主旨、感受人物形象都與“連……也”句關系更密切。人物形象是本課學習的重點，“連……也”句更能凸顯哈爾威船長威嚴、指揮有方等特征，故將它定為語法教學內容。

（二）引入語法點

讓學生了解本課的教學目標和內容，即語法點的學習和課文分析。教師出示學情檢測結果，帶學生讀表1中的“連……也”句，并解釋學習“連……也”句的原因，闡釋這一句式對理解人物形象和主旨的重要性。

（三）解釋語法點

讓學生意識到語法所承載的語義功能。語言是用來傳情達意的，將抽象的語法知識與學生真實的生活情境相聯，使學生感到此情此景用“連……也”句才能準確表達他們的感受。在導入環節，教師出示三個由易到難的漢字：雪、緲、骉，問學生讀音，“骉”的出現難住了學生。

教師：可請教聽課老師（有老師讀出了“biāo”音）。

學生（面露欽佩神情）：“骉”什么意思？

教師動畫展示含義（許多馬跑的樣子）。

教師：那位老師認識“骉”字，你們是何感受？

學生：真棒！水平真高！

教師：為什么說那位老師水平真高？

學生：因為她認識“骉”字。

教師（指“連……也”句和“骉”字）：那位老師漢語水平真高，連“骉”字也認識。

教師水到渠成地結合真實情境運用“連……也”句。“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺它。”[6]對外漢語語法教學也建議優先發展學習者的語言理解能力，讓其在理解的基礎上逐步體會漢語句子的語法規則。[7]聾生結合語境初步感受到“連……也”的意義和用法，接著使其認識“連……也”中間是“最極端”的例子，起強調、突出作用。此時要舉大量與生活情境相關的例句，輔助學生理解“最極端”的含義。“雪、緲、骉”三個字中最難的“骉”算最極端的例子，最簡單的“雪”也是最極端的例子。極端的例子可以是幾件東西中最貴的、最便宜的、最好的、最壞的等等，“連……也”的意思是最極端的情況都會出現，一般情況肯定會出現。

（四）歸納語法格式

幫助學生了解語法點格式，利于學生模仿練習。語法的教學方法大體有三種：歸納法、演繹法、引導性發現法[8]，本課采用歸納法。教師舉出以下例句請學生結合語境選擇短語填空：

微信很流行，連________也在用。（老奶奶、年輕人）

他（自理能力差、生活能力強）________，連雞蛋也不會剝。

例句緊密圍繞“最極端”的例子和“強調、突出”作用加以闡釋，提示學生觀察“連……也”句中間短語的特點。學生觀察例句，思考、分析，歸納出格式：連+名詞或名詞性詞組+也。教師補充“連……也”句中間也可以是其他短語，本課只涉及名詞類。

（五）練習語法點

學生由“懂”語法到“會”語法之間有相當長的一段距離[9]，而“用”是最好的“學”，要設計多層級、多樣化、情境化的練習。

1．讓學生說一說。

用“連……也”把句子說完整，如：

他現在很有錢，________買了。（手機、電腦、別墅）

這姑娘可厲害了，她________敢喝。（汽水、啤酒、白酒）

這道題很簡單，________會做。（小學生、高中生、大學生）

這篇古文太難了，________。（學生、老師）

他特別怕小動物，________。

2．讓學生寫一寫。

一是看單幅圖，再練習寫句子。如讓學生先看圖1，再練習寫“他太困了，________。”

圖1

二是看兩幅圖（如圖2），再練習寫句子。

圖2

讓學生看這兩幅圖，從多角度觀察兩個教室，用“連……也”句描述其特點，鼓勵學生用語法點做內容多樣的自主表達。學生不會觀察時，教師可引導其觀察，比較白板、桌子、椅子等。指導觀察角度后，學生仍不會用“連……也”句，再引導其看格式，教師用手語說句子后再板書：教室里特別干凈，白板上連一個字也沒有。學生看后思考、仿寫出了內容不同的“連……也”句。

以上“連……也”句的練習設計從半開放到開放，從單圖到多圖，力圖創設真實的語言運用情境。提示學生用比較法，多角度觀察圖片，使其想用、能用新句式表達，而且表達更多樣、更自由。

（六）借助語法點解讀課文

心理語言學研究證明，閱讀理解涉及到三方面內容，一是閱讀者的一般知識，二是閱讀者語言知識（包括語音知識、句法知識、語義知識），三是篇章結構組織的復雜性程度。語法是幫助聾生深入理解文本的重要途徑。

理解“連……也”句意義和作用后，組織學生再讀文中語句，思考“就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”的意思，體會其強調、突出語意的作用。

啟發學生思考的問題之間要有邏輯性，教師先問，“連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”說明還有誰在聽從他的調遣。學生想到人——男人、女人、老人、小孩都聽從哈爾威船長的調遣。教師再問，除了人還有誰也聽從他的調遣。學生回答是“失事的船舶”。教師說“連失事的、不受控制的船舶似乎也聽從他的調遣”，這就更突出、強調了哈爾威船長領導有力、指揮有方的人物形象。

通過“他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”這句話，教師啟發學生思考其他人遇到船即將沉沒時會怎樣，根據學生回答隨機板書。再啟發學生用“連……也”描繪哈爾威面對船將沉沒的表現，學生說“他連害怕也沒有”，教師提升為“連害怕的表情也沒有”，并進一步啟發學生若寫成“連一絲害怕的表情也沒有”就更好了，這說明他連死也不怕！這是他忠于職守的表現。

至此，學生理解了“連……也”句的意思，也體會到它強調、突出人物形象的作用，避免語法教學與課文內容學習相分離的現象。

（七）拓展運用語法點

學習語法點的最終目的是讓學生能用它表述自己的生活，所以要有拓展運用環節。教學內容生活化有利于聾生語言的學習和應用，促使其語言知識的遷移。根據學生的春游經歷，筆者設計了如下的情境化交際性練習。

學生兩人一組做對話練習，他們先后說出“我累得連一個字也不想說”“我累得連飯也不想吃”“我累得連澡也不想洗”等多種句子。

三、反思與建議

語法教學能使聾生看到文中的語法點，理解其意義，體會其作用，掌握其格式，通過多樣化、情境化練習初步掌握其用法。2016年頒發的《聾校語文課程標準》指出，語法修辭知識“應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”“要避免脫離實際運用，以及圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整’的講授、操練與考試”。因此語法教學不單單是語法知識教學，更是在理解基礎上的準確應用。語法教學是聾校語文課中的一種，教學中需要注意以下幾點。

（一）語法點選擇要真實、有效

所謂“真實”是學生不曾注意到、不會用的語法。一篇文章有多個語法點，要精準定位學生語法的盲點和弱點，可做依文填空的課前測試。本課基于學情把“連……也”句作為教學重點，學生不會的正是教師該教的，這樣教學才有針對性，學生能夠從不懂到懂，從不會到會，切實感受到自己的語言成長。

所謂“有效”是語法點教學有助于學生理解文章內容。“連……也”與小說人物哈爾威船長的性格特點、忠于職守的形象密切相關。學生先理解簡單的“連……也”句的意義和作用，再讀課文較難語句就容易理解了。

（二）講練結合，學以致用，及時反饋

講語法是讓學生“懂”，練語法是讓學生“會”。

“懂”——對語法點意義的理解和作用的體會應貫穿課堂教學始終。最初的講解是輔助學生知道“連……也”的字面意思和作用，其后練習中啟發、鼓勵學生說出“連……也”的意思和作用，則在促使其深度思考，不是記憶，而是用自己的話闡釋、理解。當學生能清楚表達時則說明他真地感受到且理解了。

“會”——對語法點的準確運用。從“懂”到“會”需要較長時間，課堂教學能集中時間、精力運用語法點。從填空練習到說一說、寫一寫，再到情境對話練習，學生在各個教學環節中理解語法、運用語法，量變才能產生質變。

語法教學要以學生的真實需要為本，與文本內容和主題理解相聯，將理解語法點意義、體會其作用、運用其格式貫穿始終，力圖實現學用結合、學以致用的教學目的。

教學反饋能提升語法教學效果。教師對學生練習情況的反饋、指點越及時，他們課堂上的收獲就越多。教師要注意組織學生間進行更多交流和思考，水平相近學生的交流對彼此的成長有更大作用。

（三）練習多層級、多樣化、情境化

語法練習分機械類練習、有意義練習、交際性練習三種[10]。課上先后呈現如下練習：選詞填空、填半句話、說一說寫一寫、觀察一幅圖造句、比較兩幅圖寫話、情境化的交際性練習，由易到難、層級清楚、多樣化的練習形式能激發學生運用語法結構表達的興趣。練習的內容盡量貼近學生生活實際，使其產生親切感，使學生覺得語法學習是有用的，不是枯燥無味的。語法教學通過設計多層級、多樣化、情境化的練習，使學生在運用句子的實踐中自然而然理解其意義，掌握其格式和用法。

參考文獻：

［1］黃伯榮，李煒.現代漢語［M］.北京：北京大學出版社，2012.

［2］Kelly L P．The interaction of syntactic competence and vocabulary during reading by deaf students［J］．Journal of Deaf Studies and Deaf Education，1996，1（1）：75—90.

［3］郭英敏.試析目前聾校語文教學中存在的問題［J］.中國特殊教育，2000（4）：58.

［4］呂會華.聾人和留學生漢語生造詞比較研究［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2008（3）：43—45.

［5］王永德.從兒童語法習得過程看對外漢語語法教學［J］.心理科學，2001（3）：370.

［6］毛澤東.毛澤東選集［M］.北京：人民出版社，1991.

［7］王永德.從兒童語法習得過程看對外漢語語法教學［J］.心理科學，2001（3）：370.

［8］［9］［10］盛炎.語言教學原理［M］.重慶：重慶出版社，1990.