培智學校以生活為核心單元主題下數學教學活動的設計

● 吳彰敏

沈亞麗（云南省玉溪市特殊教育學校）

教育部2007年頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》和2016年頒布的《培智學校義務教育課程標準》均體現了“以生活為核心”的思想。當前培智學校需要充分貫徹“以生活為核心”的理念，把培養學生的生活適應能力作為教育教學的重點。不少培智學校課程設置也已經從注重學科知識逐漸轉變為重實踐、重生活，普遍開展以生活適應為核心的單元主題教學。

生活數學課程要求智障學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識，基本技能和基本活動經驗。[1]數學學科也具有較強的學科系統性。然而現階段生活核心單元主題教學模式，打散了傳統的數學教材體系，將數學知識融到了生活主題中。為了迎合主題，一些教師在教學內容選擇、教學目標確立上隨意性較強，教學時不能處理好知識形成的規律和聯系，所教授的數學知識缺乏連貫性；課堂教學中教師更多的時間放在“生活”而非“數學”上，生活內容的學習擠占了大部分課堂教學時間，導致教學過程不扎實，不利于數學知識的掌握。

生活單元主題來源于智障學生的生活，培智數學教學活動的設計也應強調在生活中學習，最終回歸到生活中去。因此生活核心單元主題下數學活動設計可以配合主題、充分挖掘主題中的生活數學知識，利用生活主題提供的素材開展數學教學，力求實現智障學生“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上獲得不同的發展”。[2]筆者基于教學實踐，提出培智學校以生活為核心單元主題下數學教學活動的幾點策略。

一、結合生活單元主題目標設計數學教學目標

生活單元主題教學以提高智障學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容，與《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出的生活數學學習的課程內容應“與生活相關”“培養學生具有初步的計算技能，初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力”不謀而合。因此，培智數學教學目標的制定要在單元主題大目標的指導下與主題單元相融合，既遵循數學學科的要求也貼近學生的實際生活，使數學知識更好地融合到學生生活中，實現數學教學和單元主題的有機結合，使智障學生掌握必需的數學知識。

教師在確定生活數學教學目標、選擇教學內容時，首先要對單元主題進行分析，分析本單元目標下學生需要學習的內容，梳理出屬于數學學科的相關知識，形成本單元的生活數學教材內容；其次，根據數學學科知識的系統性和順序性，合理處理教材，進行適當的調整和選擇；再次，針對每個學生的現有能力和個別化教育計劃（IEP），找出每個學生所適合的本主題教學的目標（主目標、副目標），對教學內容進行增加或刪減；最后，根據單元教學時間調整本單元數學內容的容量，最終留下具有代表性、切合智障學生需要的學習內容，從而確定本單元主題下數學學科的教學目標。

【案例一】《我會看課程表》數學教學目標的確定

四年級上學期《我會看課程表》單元主題目標為 “會看課程表，能依照課程表準備上課事宜”。教師對單元主題進行分析，認為可能涵蓋的數學知識有以下幾點：1.感受生活中的時間（星期幾、幾點等）；2.數和數序的概念（20以內的數、第幾節課、幾點鐘）；3.根據功課表提示做好課前準備，涉及整理、配對和分類等。但根據“時間概念的建立”是生活數學學段三的教學目標、本班學生數學能力不足等情況，教師對數學內容進行適當刪減和增加，最終根據單元主題目標，綜合學生IEP目標、中段數學學習目標，將本單元主題中生活數學學習目標確定為：

王某某：①能指認“第幾節”，理解第幾的意思；②指認星期幾；③回答先……后……；④能夠按照每日課程擺出每天的課程表；⑤能進行20以內簡單的運算，如算一算一天共有幾節課。

郭某某：①能指認“第幾節”；②指認星期幾；③能夠在支持下按每日課程擺出每天的課程表；④能在支持下唱數10以內的數（數一數幾節課）；⑤能拿出課程表內相應學科的卡片（圖片配對）。

……

二、結合生活單元主題設計教輔具

數學來源于生活，生活中的一切事物都可以成為數學學習的素材。教師要善于利用生活主題，將數學學習和生活主題聯系起來，選擇與本主題相關的素材，予以加工處理使之成為數學學習的教輔具，讓數學知識變得有意義。生活素材裝扮了數學教學的舞臺，數學知識自然地融入生活中，從而實現數學教學與生活主題的融合，不僅讓學生發現生活中處處都有數學，而且提高了智障學生學習數學知識的興趣和效率。

【案例二】生活主題下數學教具的選擇

如數學教學目標為“認識10以內的數”。教師在教學時就可以根據不同的主題進行教輔具的選擇，從而達到配合主題、促進學生生活能力形成的目的。在“認識蔬菜”單元主題中，各種各樣的蔬菜可以成為數數的教學具；“我的新學校”單元主題中，桌子、椅子、文具用品都可以成為認數的工具；“垃圾分類”單元主題中，認數的對象可以變成各種各樣的塑料瓶；等等。

單元主題中涉及的素材都可以經過選擇和處理，成為數學學習的素材和教具。

三、挖掘生活單元主題活動中的數學知識

生活技能的培養離不開數學知識的支撐，一個生活單元主題從教學活動的開始到高潮（統整活動），涵蓋的教學內容很多，在這些內容中一定離不開必要的數學技能。我們要嘗試挖掘出主題下適應智障學生發展水平的有價值的數學內容，依據生活單元主題活動進行的需要，精心設計與數學學科相適應的教學活動，教授相應的數學技能。

【案例三】《歡歡喜喜過中秋》主題下數學活動的設計

《歡歡喜喜過中秋》單元主題要求“了解中秋節習俗，準備過中秋節的物品，會做餐前準備”，統整活動為中秋茶話會。本主題下數學教學根據統整活動中需要的數學技能，選擇購買茶話會物品、布置茶話會、茶話會服務三個主要活動中所需的數學知識，教授相應的購物（使用人民幣）、整理（對應、數數、配對）知識，并且根據生活主題設計數學教學活動：購買月餅等中秋用品，學習10以內人民幣的使用。

四、創設與生活主題類同的數學情境

創設與主題生活經驗相類同的數學情境，可以增進數學教學和單元主題的聯系，有利于智障學生數學知識的遷移，促進學生生活適應能力的提高。把學習數學的過程放到學生無比熟悉的實際生活中，借助生活用品來學習數學知識，能讓學生體會到學習數學知識的樂趣，體會到數學的“有用”。

【案例四】《我愛吃零食》主題下數學教學活動情境的創設

教學《我愛吃零食》單元主題中“數數”時，“能點數物體的個數并說出物體的個數”是重點也是難點，對此教師創設了與本單元主題相關或者類似的一系列情境——分發零食（按要求數出相應個數給小朋友）、“明天我要去春游”（要求數好相應數量的零食為出游做準備）等，這一系列情境的創設都緊緊圍繞“我愛吃零食”這個主題。

生活情境的出現讓數學學習變得自然而然，在數學知識的學習中介入生活能力的養成。智障學生在生活中邊玩邊學，在玩的過程中不知不覺就學到了數學知識。

五、在單元主題環境布置中融入數學元素

培智學校單元主題環境的布置，為智障學生提供感知覺刺激、視覺提示，是學生的第二學習場所。因此數學教師要能充分利用環境，根據主題單元目標將數學元素融入單元主題環境中。豐富多彩的主題環境布置能讓智障學生從視覺上得到沖擊，然后在頭腦中印下表象，為數學知識的建構和內化提供幫助，從而激發智障學生學習數學的興趣，促進智障學生自主建構數學經驗。

【案例五】《垃圾分類》主題環境布置中數學元素的介入

《垃圾分類》主題布置時，教師根據本主題數學教學內容和目標，將數學知識融入教室主題環境布置中。將1～10的數字卡片貼在墻上；利用塑料瓶、可樂瓶等常見的廢棄物，將它們幾個幾個地放在一起，蘊含數數的知識；制作數學墻面游戲“垃圾回收”，將1～10的錢數和可回收垃圾的圖片貼在墻上，學生可以自主操作——用廢可樂瓶等可回收垃圾兌換錢；在垃圾分類工作流程的視覺提示圖中出現第一步、第二步等。

只要利用好、開發好生活中的數學環境，讓學生置身于數學的環境中，就能時時刻刻幫助智障學生復習所學的數學知識點、運用學到的數學技能，既達到了學習數學知識的目的，也幫助學生解決了生活中的一些數學問題。

總之，培智學校以生活為核心的單元主題教學模式下，數學教師要關注數學知識的習得，增強生活單元主題與數學教學在目標、內容、形式、方法上的有機聯系，讓數學活動在生活主題背景下內容更豐滿、形式更靈活，更好地促進智障學生的發展。

參考文獻：

［1］教育部.培智學校義務教育生活數學課程標準［S］.2016.

［2］廖先祥，羅衛國，李繼元.北師大版初中數學新教材分析與教學建議［J］.廣西教育，2003（29）.