讓課堂對話成為學(xué)生探求知識的橋梁

江西豐城市拖船中心小學(xué)（331122）

葉瀾老師指出：“教學(xué)是交往的過程，是對話的活動。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要借助有效對話構(gòu)建學(xué)生自主、合作、高效的學(xué)習(xí)方式。”課堂上，學(xué)生在平等、自由、有意義的對話交流中，鍛煉思維、獲取知識、提高能力，得到全面發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂對話也是一門藝術(shù)。除卻交流技巧，課堂對話首先是一種平等的、自由的交流，即能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，不再讓學(xué)生受課堂、教材和教師思維的限制。其次，課堂上的對話是互動的，即強調(diào)學(xué)生和教師的認知、思想以及情感是在對話中不斷發(fā)展變化的。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為可以通過以下三點開展課堂對話。

一、設(shè)問引導(dǎo)，讓學(xué)生想說

“沒問題”“沒話說”源于小學(xué)生知識積累量不足以及思維發(fā)展水平所限。小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知處在入門階段，即教師說什么，學(xué)生聽什么，自己還不能發(fā)現(xiàn)問題。然而，小學(xué)生的好奇心強，思維活躍。對此，教師應(yīng)抓住并積極利用學(xué)生的這些心理特點，提出問題，積極引導(dǎo)，促使學(xué)生打開思維，讓學(xué)生想說。

例如，在“圓的認識”教學(xué)中，學(xué)生本身對圓已有直觀的認識，如何才能使學(xué)生準(zhǔn)確認知圓的特性呢？在利用微課介紹了圓之后，我提出問題：“你能用什么工具在紙上畫出一個圓？”學(xué)生很容易給出答案：圓規(guī)。“還有么？找一找你身邊的工具。”我繼續(xù)引導(dǎo)。這時，學(xué)生的思維打開了，大家開始思索并操作起來。有的學(xué)生用筆筒做模型，沿著筆筒的邊緣描出一個圓，有的學(xué)生用兩支筆當(dāng)作圓規(guī)畫出圓，還有的學(xué)生用半圓儀畫出圓……我選取了幾個學(xué)生所畫的圓，讓大家說說這些圓的不同。除了圓的大小不同外，重要的不同還在于圓的畫法，借助圓規(guī)、半圓儀、標(biāo)準(zhǔn)圓柱體或球體畫出的圓都非常標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生利用折疊法、自制圓規(guī)等畫出的圓都不是非常標(biāo)準(zhǔn)。對此，我又提出了一個問題：“大家能猜出這幾個圓是用什么方法畫出的嗎？”學(xué)生回答：“看圓的大小進行猜測。”“看圓是否標(biāo)準(zhǔn)。”“看畫出的圓上有沒有圓心標(biāo)記。”……在對話中，學(xué)生的個性得到張揚，課堂教學(xué)綻放出絢麗的光彩。

二、巧用技巧，讓學(xué)生會說

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，其表述準(zhǔn)確、嚴(yán)謹，對此教師在與學(xué)生的對話中就要體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的特點，凸顯數(shù)學(xué)對話的獨有藝術(shù)。

1.利用對比方法

心理學(xué)家指出，利用對比能夠加深學(xué)生對知識的認知，促進學(xué)生理解和掌握。如在一年級時，教師總會先告訴學(xué)生，如果題目中出現(xiàn)“多”，那一般就是用加法求解；隨后，給學(xué)生列出兩道題目“圖書角有漫畫書32本，故事書比漫畫書多8本，故事書有多少本？”“圖書角有漫畫書32本，比故事書多8本，圖書角有故事書多少本？”讓學(xué)生說一說這兩個題目有什么區(qū)別。“第一道題是故事書比漫畫書多，第二道題是漫畫書比故事書多。”學(xué)生回答得很好，對題意的判斷非常準(zhǔn)確。

2.變化表述方法

“萬變不離其宗”是數(shù)學(xué)的一大特點，因此，在解決一個問題時，教師要會舉一反三，變換表述方式，促進學(xué)生理解。如下面三道題目：①一個長方形的操場，長為150米，寬為50米，沿著它跑一圈是多少米？②一個長方形的操場，長為150米，寬為50米，它的周長是多少米？學(xué)校操場是長方形的，它的長是150米，寬是50米，學(xué)校要求大家在課間操的時候跑兩圈。兩圈是多少米？看了這三道題目后，有的學(xué)生直接說：“老師，這三道題是一樣的。”“完全一樣嗎？”教師追問。“不完全一樣，只有前兩道一樣。”學(xué)生答道。

3.利用幽默風(fēng)趣的語言

教師的課堂語言是教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。有調(diào)查顯示，課堂教學(xué)中最容易給學(xué)生留下印象的是教師的某一句話，其次為教學(xué)媒體中的某一個內(nèi)容、教師的動作表情、同學(xué)的發(fā)言。由此可見教師語言的重要性。教師在講解題目時若能風(fēng)趣幽默，就能夠增強學(xué)生傾聽的興趣，增加學(xué)生的專注力。要利用好幽默，教師就要勤觀察，找出知識與客觀事物、與文學(xué)故事的直接聯(lián)系，并恰當(dāng)巧妙地運用。如在教學(xué)“認識多位數(shù)”時，教師說：“如果上帝給我0到9這十個數(shù)字，我就能夠用它們創(chuàng)造出世界上所有的數(shù)。”而在講解“0”在四則運算的作用時，教師說：“在加減號后面，0什么威力都發(fā)揮不出來，所以還是原來的數(shù)；但當(dāng)乘號遇到0時，就像踩到了地雷，一切都炸光了。”這些幽默的話語，學(xué)生愛聽，自然也就會利用自己的語言闡述數(shù)學(xué)結(jié)論了。

三、深度思考，讓學(xué)生說好

培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生的對話是有明確目的性的，是促進學(xué)生思考的催化劑。

例如，在“長方形、正方形和平行四邊形的認識”的教學(xué)中，師生進行了如下對話。

師：長方形和正方形有哪些相同點？

生1：四個角都是直角。

生2：相對的兩條邊相等。

生3：相對的兩條邊互相平行。

師：平行四邊形和長方形有哪些相同點呢？

生1：它們相對的兩條邊都相等。

生2：相對的兩條邊互相平行。

在教學(xué)時，教師沒有問兩個圖形之間的不同點，但是有些學(xué)生已經(jīng)控制不住地說了出來，教師要學(xué)生思考的目的已經(jīng)達到，就不用再多問了。對于各個知識點的特點，及學(xué)生在理解知識時可能會出現(xiàn)的問題，教師在備課時都要提前考量，并在課堂對話中印證。如若與課前所想不同，就要及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生跟著教學(xué)內(nèi)容一路思考，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容始終保持好奇感。

總之，課堂對話是教師與學(xué)生之間真誠、認真的交流，是嚴(yán)肅思考的過程，更是愉悅身心的過程。對對話內(nèi)容的興趣和對對方話語的欣賞是愉悅對話的重要保障。因此，教師在課前要做好對話設(shè)計，這樣才能在平等、和諧的氛圍中和學(xué)生實現(xiàn)自由對話。