小學中高年級語文閱讀教學現狀及對策探討

福建省沙縣鳳崗中心小學 李梅清

一、教學問題

1 .教學方法。

語文是兼具人文性與工具性的一個學科，小學中高年級時期的語文教學，對學生的聽說讀寫能力的培養發揮著至關重要的作用。而小學中高年級學生因其年齡特點，對事物充滿好奇，其對閱讀教學的興趣多來源于生活與課外，對于課堂中進行的語文閱讀教學明顯缺乏興趣。追根究底，是教師在閱讀教學手段與方法上的不科學，從而出現了學生擁有閱讀興趣卻不喜歡上閱讀課的奇怪現象。教師在課堂教學中，對學生好奇心的保護固然重要，但也不能忽略教師自身在課堂教學中的重要性。在現行的教學過程中，一些教師單純的以教材為主體，而忽視了進行閱讀教學的目標，一課時閱讀一篇文章不能在當中得到太大的進步。當代的小學中高年級學生學習負擔較重，課內閱讀教學時間十分寶貴，如果不能科學的進行閱讀教學，吸引學生閱讀興趣，僅以教材為基礎，以對課本的賞析、解讀為教學內容，閱讀教學效果難以提升。

2.課前準備、預習不足。

與相對隨意的日常閱讀相比較，閱讀教學需要語文教師在教學前進行充分的課前準備，同樣也需要學生擁有課前預習的意識，以使語文閱讀教學效率得以實現。就當前我國小學中高年級語文閱讀教學而言，在這一方面仍有所欠缺。語文學習的內容非常豐富，在閱讀教學中通過對一篇文章的閱讀可以學到生字、了解文章作者的寫作背景、寫作思想、歷史文化，以及生活常識等多方面的內容。教師在課前沒有精心的課程規劃，將使教學過程單調、所教授的內容單一、教學環境枯燥乏味等。學生在沒有對課堂內容進行預習的情況下，對文章的內容、作者的思想感情與文章創作的背景，以及歷史意義難以準確把握。與此同時，在閱讀教學中還會將大量的時間耗費在生字、課文的熟讀與理解上，使閱讀教學中拓展閱讀和讀寫訓練的時間被壓縮。因此，要更好地深入學習課文，就需要教師在課堂前有充分的教學準備，學生在課前自主進行預習，從而為語文閱讀教學做好充足的準備。

3.主體地位。

在我國小學中高年級語文閱讀教學中，普遍存在學生主體地位缺乏、參與意識不強的現狀。當前，在小學中高年級語文閱讀教學中，仍以教師為課堂主導，學生被動的參與課堂提問與回答，對教師所授知識被動的接受。部分教師雖然意識到了這一問題的存在，但在實踐過程中不能兼顧到所有學生，致使學生參與閱讀教學的興趣不高，參與效果不強。小學生到了中高年級，相對于低年級階段學生的活潑好動，思想上開始有自己獨立的想法。在語文閱讀教學中，教師對不同層次學生沒有設置符合學生實際的教學過程，可能使學生在閱讀教學中出現不愛發言，不愿主動參與課堂互動，缺乏課堂參與意識的現象出現。在問題的設置上，過于困難或者過于淺顯都可能使學生產生挫敗心理，進而使學生學習興趣下降。

4.閱讀習慣。

不少小學中高年級學生在閱讀時需要用手指或者用筆進行指讀，在文章的朗讀上也不能做到情感的帶入，極大多數在朗讀與略讀能力的培養上仍然存在不足。語言的學習是經歷不斷的讀與寫進行練習的過程，學生閱讀習慣的養成是閱讀能力得以提高的保障。實際上，許多小學中高年級學生的閱讀興趣都不高，很少有學生養成了寫讀書筆記、讀后感的習慣。學習閱讀行為的養成需要教師的監督與指導，家庭的關注與培養也是非常有幫助的。因此，在小學中高年級語文閱讀教學中，還要關注家長在學生閱讀習慣培養過程中的重要作用。

二、小學中高年級閱讀教學改進策略

1 .創新教學方法，調動閱讀興趣。

（1）通過多種課內活動使學生閱讀興趣得到提升。

課內活動作為教育教學活動的主陣地，教師應看到課內活動對于提高學生閱讀興趣的重要意義，通過多種教學活動的開展，指導學生學會閱讀，熱愛閱讀。例如在人教版五年級《圓明園的毀滅》一文教學過程中，當代的小學生對于文章所講述的歷史故事通常都沒有直觀的概念，在教學前，教師通過布置預習任務，指導學生收集關于鴉片戰爭前后的相關歷史資料，從而對這一課文的歷史背景有大致的了解。在實踐教學中，在課堂的前十分鐘，鼓勵學生將收集的歷史資料進行整理與討論，將零散的資料加工成為具體的背景資料。經過了這些準備開始進行教學，學生眼中文章中的字符不再是簡單的文字，而是帶有自己情感與體驗的表達。教師還可以在網上收集與課文相關的圖片，使學生對圓明園燒毀前的景象，而后化為一片廢墟有更真切的感受，學生不再是簡單地進行文本學習，而是在生動的感悟中增加了語文學習的興趣。

（2）創新教學內容。

小學生中高年級語文閱讀教學的方法可以是多種多樣的，通過對教學內容的不斷創新，將得到意想不到的教學效果。例如在《草船借箭》一課教學過程中，教師要求學生對《三國演義》在課前去了解，在課堂教學中組織對喜愛的三國人物形象地行討論。例如劉備、關羽、諸葛亮、周瑜等，以新穎的教學方式提升學生的學習興趣。

（3）創設教學情境。

在閱讀教學中，情境的創設可以引領學生在較短的時間內快速地融入文章內容之中，對于文章的思想與感情有真切的理解。而通過教學情景的創設，通過多媒體設備的運用，教學環境的布置，則能帶領學生更快地融入文章之中。

2.培養預習習慣。

作為小學中高年級語文教師，應對學生預習習慣的培養和課前預習內容的安排應重點關注。不同的文章對于學生的預習要求不同，例如一些生字、難以理解的句子，通過指導學生使用工具書在課前進行預習準備，掃清閱讀的障礙，將使閱讀教學過程更順利。其次，要有意識地培養學生歸納文章、勾畫文章中難于理解字詞句的習慣，對于作者的背景通過多種方法搜集信息，對文章寫作背景進行資料整理等，都可以使閱讀教學更和諧順暢。再次，教師在教學前要做到充分備課，對課堂進行合理的設計與安排，使小學中高年級語文閱讀教學效果得到顯現。

3.發揮學生主人翁地位。

首先，可以利用多種教學方法，使學生自覺主動參與到課堂教學中，突顯其主體地位。例如組織小組合作學習培養學生自主討論、樂于表達學習觀點與思路的學習態度。在條件允許的情況下，還可以借助飛速發展的信息技術將語文閱讀教學搬進計算機房進行多媒體教學。其次，針對不同學生學習能力進行相關的閱讀設定，使學生課堂參與的積極性高漲。層次高低存在差異的學生在閱讀教學中學習能力與問題解答能力各有不同，在教學設計時應盡量考慮到學生的層次區別：閱讀能力較弱的學生以淺顯的問題為主，而能力較強的學生則相應增加難度。通過問題解決的過程與能力的提升，使學生的學習主動性得到提高。再次，豐富的課外資源對閱讀教學同樣具有相當大的促進作用。閱讀教學的教學資源不僅僅局限于教材之中，還可通過教材延伸到課外資源，鼓勵學生廣泛涉獵，從而使學生對教學內容有更深的理解。

4.閱讀習慣培養。

小學生朗讀與默讀方法與技巧的學習與學生的閱讀能力培養息息相關。作為語文教師，要為學生閱讀能力的培養做好鋪墊。語文閱讀教學中要關注學生閱讀習慣的培養，最基礎的為培養學生獨立查閱工具書、自主閱讀的能力。并且在閱讀教學中幫助學生設定閱讀效率的提高，語文知識的積累，生字的認識與掌握等閱讀目標再進行閱讀，可使學生目標更明確，閱讀效率更高。再次，要有意識地鍛煉學生寫讀后感的習慣，以增加對文章的了解，教師也能直觀地驗收到學生的閱讀成果。

我國語文教學中對如何進行閱讀能力的培養，閱讀能力的檢測已經有了科學的理論與實踐基礎。當前，在小學中高年級語文閱讀教學仍然存在一些問題，本文粗略進行了分析與歸納，希望為提高小學中高年級語文閱讀教學的有效性提供參考。

[1]宋福菊.淺議多媒體在小學語文中的運用[J].軟件（教育現代化），2014.

[2]李永青.關于改進小學高年級語文閱讀教學的思考[J].讀與算（教育教學研究），2013，（21）.

[3]史淑麗.談小學高年級語文閱讀教學中需注意的問題[J].新課程，下旬，2013，（8）.