使用電教手段優化語文課堂教學的探究

江蘇省新沂市第四中學 王冰欣

我校有位老師上了一節公開課，內容是老課文《周總理，你在哪里》。公開課結束了，但是，師生們仍然沉浸在對周總理的懷念之中。離開教室之際不禁回首，再一次瞻仰屏幕上總理高大的全身像，聽課者無不向執教老師投以贊許的目光。

這是一堂配合《百年恩來》活動而上的實踐課，這節實踐課取得了預期的效果。總結起來，主要是借助于電教手段的合理使用。

這是一堂以朗讀指導為主的課。教學目標：要求學生通過學習課文，體驗、領會詩人在詩歌中傳達出來的對周總理的無限熱愛、深切懷念和熱情歌頌的感情，并喚起他們的共鳴，能聲情并茂地朗讀課文。同時，認識周總理的偉人風范，并以此為榜樣，促使學生樹立共產主義人生觀和世界觀。

實踐課首先采用多功能一體機展現周恩來總理的大幅全身像為起始。面對總理的高大形象，教師以一個簡單的提問導入：同學們，這是誰？你們對他有哪些了解？學生的認知意向一下就聚攏來。大家根據過去學過的課文、看過的電視和網絡中了解到的周總理的光輝一生，暢談周總理的崇高人格、偉大精神。繼而教師又順水推舟，提出了本堂課的教學內容和要求。

良好的開端是成功的一半，課堂教學亦然。早在上個世紀60年代初，奧蘇貝爾就提出了在教學中運用“先行組織者”的教學理論。其要旨就是執教者在教學起始階段，運用改進教材的組織和呈現方式的一種有效的教學工具——“先行組織者”。這堂實踐課的起始就是通過多功能一體機這一電教工具實踐了這一理論。學生從周總理的高大形象的直觀展開對已有知識的聯想，并激起對新知識的探求興趣，真可謂事半功倍。

教學進入朗讀環節。盡管課前學生作過預習，但朗讀效果不會令人滿意的。因為任何一篇要學的課文，對于學生來說都是一個未知的“世界”，學生要認識這個“世界”，總要經過一個從感性到理性的認識過程。

如何使學生接近教學目標呢？于是根據課堂設計，執教者又采用了第二個電教手段：播放課文的朗讀錄音，并要求學生與之進行比較，說說自己的朗讀與錄音相比少了點什么。這首詩的感情真摯而濃烈，傾訴的是全國人民的共同心聲。錄音在感情的抒發上、朗讀技巧的處理上、音響的效果上都十分細膩到位。錄音里傳來的飽含著情和淚的信息撥動了每一個學生的心弦，此時留在學生頭腦中的詩句不再是單純地印在課本上的鉛印符號了。錄音激發了學生的情感，同時也為學生提供了思維的依據，為認知向縱深發展準備了條件，為實現教學目標作了理想的定位。

學生在將自己的朗讀與錄音的比較中自然地得出少了感情的結論。那么到底少了什么感情呢？執教者恰到好處地又采用了第三個電教手段，播放全國人民自發悼念周總理的錄像剪輯。催人淚下的哀樂伴隨著白花、黑紗，驚天動地的特寫鏡頭伴隨著播音員深沉悲痛的畫外音，給學生們認識環境創造了一種特殊的氛圍。這哪里是課堂，分明是悼念周總理的現場。這是真實歷史的再現，連聽課者都動容，我們的學生再幼小也不會無動于衷。錄像的播放使學生受到了全國人民對周總理特有感情的體驗，為學生深刻理解詩歌內涵開拓了極佳的意境。學生在聽了錄音后，初步激發起來的感情得到了進一步的深化。這一深化奠定了對詩歌進行具體學習和朗讀指導的堅實的基礎。

后面的課是學生認知和情感同步發展的過程。執教者一方面抓住“我們的好總理”中的“好”字展開對詩歌的分析，從內容、表現手法上領會詩人在詩歌中的表情達意；另一方面繼續以錄音貫穿整個朗讀指導，采用反復聽讀、跟讀、對比著讀的方法，使學生始終處在對周總理深切懷念和熱情歌頌的感召之中。當課文內容的學習、朗讀指導結束，學生對詩歌中表現出來的，周總理的崇高品質有了深入了解的時候，執教者再次播放電視錄像，使學生感情再次得到強化，情感激發達到了高潮。

實踐課的結束水到渠成。執教者又巧妙地利用了多功能一體機展現總理畫像：“同學們，當我們的課將要結束的時候，讓我們再次看看這位偉人的光輝形象，你們就不想說些什么嗎？”“一石激起千層浪”，學生的發言是空前的。其中一位同學激動地說：“今天這堂課我終身難忘，我懂得了周總理為什么在全國人民心目中會有這樣崇高的地位，也真正激起了我對周恩來總理的熱愛和敬佩。我要像周總理那樣為中華之崛起而努力學習，去追求他一生所追求的東西。”學生發自肺腑的話是實踐課取得成功的最好說明。

電教手段的恰當使用，是這堂實踐課成功的主要原因，這是顯而易見的。多功能一體機展示周總理的畫像，使課堂起始獨特，結尾自然，形成一堂課的完整性，并體現了學生認知的深入和提高。錄音的播放，使學生在典范的語言表達中受到感召和熏陶，深入理解了課文中的未知領域。電視錄像的播放營造了有利學生認知的特定環境，促使學生認知、志趣、情感的發展。三種手段的有機聯合使用，使學生的認知逐步深入，感情逐步遞增。認知觸發情感，情感加深認知，配合得體，相得益彰，共同完成了教學目標。

當前素質教育向語文課堂教學提出了更高的要求，靠單調劃一的教學模式、方法，已經不能適應培養新時代人才的需要了。合理使用多種教學手段是改革、優化課堂教學一個不可忽視的領域——特別是電化教具的合理使用。