敢于擔當，銳意進取，打造優(yōu)質教育的沃土

江蘇省常州市新北區(qū)新橋初級中學 宣亞潑

我校分設的兩年來，生源數(shù)量急劇擴大，由原來的18個班激增至目前的30個班，但優(yōu)質生源大量流失，外來務工子弟占比將近百分之七十，加上獨立辦學帶來的全新挑戰(zhàn)，教師隊伍成分雜，新手多，極大稀釋了優(yōu)質師資。伴隨而來的還有區(qū)行政中心的北遷，勢必帶來包括家長、教育行政部門、政府等社會各界對學校辦學品質的期望不斷提升，教師就是在這樣的大環(huán)境與小環(huán)境的驟變中裹挾前行，學校發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，學校發(fā)展如何順勢而為是擺在每位新中人面前的智慧考驗。

一、統(tǒng)一思想樹憂患意識

蘇霍姆林斯基說過一句經(jīng)典之語：校長領導學校首先是教育思想的引領，其次才是行政上的領導。有什么樣的教育思想，便會有什么樣的辦學行為與專業(yè)準則。在教育教學逐步現(xiàn)代化，文化與價值觀多元沖突，教育改革進入深水區(qū)的今天，任何一所學校想要朝氣蓬勃、富有生命力的發(fā)展都離不開思想的引領和精神的覺醒。

為此，校長充分利用每月一次的教職工大會、黨支部開展師德建設月活動、每周的行政會議，包括與教師的個別交流，開展了大量的思想教育工作，目標無非是統(tǒng)一思想，明晰要求，在廣大教師隊伍中樹立大局意識、責任意識、拼搏意識、勤廉意識，培育教師的精神氣質，使教師隊伍步調一致，形成學校發(fā)展的強大合力。

二、夯實常規(guī)管理以師生共進

1.立德樹人，育良好行為規(guī)范。

非智力因素是學力培養(yǎng)的重要因素，優(yōu)質的情緒是學生高效學習的保證。面對外來務工子女普遍學習習慣差，視野狹窄、性格膽怯的實際情況，學校德育工作者做了清晰的目標定位，培養(yǎng)學生良好的行為習慣與個人修養(yǎng)，夯實學生的基礎學力，培養(yǎng)學生自信品質，提升自控力，磨練意志品質，讓學生在學校三年不僅收獲知識，也能實現(xiàn)人格良性發(fā)展。

（1）做好新生入學常規(guī)教育，及時滲透中學生行為規(guī)范、學校一日常規(guī)，讓學生在短期內明確并熟記融入新集體的行為底線。

（2）借助《新橋初中全天候分段式管理》，發(fā)動學生的自管委組織，培養(yǎng)學生六好習慣——走好路、站好隊、做好操、行好禮、掃好地、上好課，培養(yǎng)自信、大方、樂觀、負責的合格中學生。

（3）著力打造班級小組合作，通過一周觀察，兩周建組，三周形成小組文化，四周完成管理細則的制訂，培養(yǎng)學生自主管理能力，互幫互組的團隊合作能力，提升學生在環(huán)境、紀律、禮儀、衛(wèi)生、安全等方面自主發(fā)展的意識與能力。

（4）及時反饋重評價。班主任在班內對小組合作一日情況點評，月評優(yōu)秀合作小組，學校行政校訊通對各班情況做一日點評，月評先進班級，懸掛流動紅旗，點評結果納入班主任月考核，以此提升班主任管理能力，落實學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育，營造健康、文明、有序、向上的生活學習環(huán)境。

2.聚焦課堂，助推學力提升。

外來務工子女受家庭環(huán)境的影響，學習目標不明確、學習態(tài)度不端正、學習動力不足、缺乏學習興趣和堅強的意志品質。為此學校在教學上對他們的定位即夯實基礎知識，落實分層教學，立足學生主體意識培養(yǎng)。

（1）做好新生入學常規(guī)教育，學科組關注應知應會的學法指導，基礎年級培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（2）分層教育、分類指導、分層作業(yè)。要求中考文化科目老師平時分層教學、分類指導、分層作業(yè)，課上科學分配學習任務，讓課堂適合不同基礎的學生，同時抓好學困生的習慣糾偏和必備知識補缺，從課前到課后，從學校到家庭，讓他們的自信心在現(xiàn)實的成功中不斷得到提升；對于資優(yōu)生，要在每天的備課中專門有一塊針對他們的內容，要體現(xiàn)到能力和重點知識的運用訓練，平時要求他們做一些拓展題目，鼓勵他們與校外優(yōu)秀生競爭。

（3）構建3+1課堂教學模式。為有效落實板塊三串的教學設計，學校積極進行課堂構建的探索：課前自主研學——課堂合作探究——交流共享——教師點撥，轉變教學方式，激發(fā)學生主體意識，提高學習效率。

三、做實校本科研促發(fā)展

學校有一大批教師，平時的工作勤勉踏實，把精力全部忙于應付日常教育教學事務，不加強學習教育教學理論，對自身與他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓不善于總結，隨著學校的規(guī)模不斷發(fā)展，他們感覺工作量越來越大，越來越累，越來越不適應。

于是，學校積極開展課題研究，以省、市、區(qū)級課題為基礎，再附之以微型課題，以課例研究的形式讓課題研究扎根課堂，轉變教師的工作方式。去年，學校申報了市級教學立項課題《基于任務驅動的初中課堂教學實踐研究》，德育課題《城郊初中學生基于主題班會的自控力培養(yǎng)的踐行研究》，課題研究本著務實的精神，每年有研究計劃，推薦理論書籍的閱讀，公開課教研活動，要求核心組成員全員參與，自主研究與團隊沙龍研修相結合，學校以任務驅動的方式給教研組制定學期研究任務，每個教研組要求45周歲以下的教師參加，各教研組上模式展示課，自己解讀模式。研究步驟三步走：第一步確定模式；第二步發(fā)現(xiàn)困難匯總，由教研組認領打包，以周研討課方式在實踐中嘗試與反思；第三步，結合優(yōu)秀課例，細化操作規(guī)范，人人會上課題優(yōu)質課。

兩年來，學校全體教師克服學校辦學的種種困難，風雨兼程，不斷探索前行。通過兩年的時間，逐步探尋適合自己的發(fā)展道路與路徑。相信，未來新中在上級領導及全體新中人的支持下定會走出自己的特色發(fā)展道路。