問題導學法在初中數學教學中的應用

葉 斌

（甘肅省西和縣城關九年制學校）

新課程的改革形勢中傳統初中數學模式呈現出很多弊端，探索如何提高初中數學高效課堂教學策略工作迫在眉睫。在新時期的初中數學教育中，有學者提出啟發式、逆向思維、分層次教學、問題導學法等策略來提高數學課堂教學效率。這些教學策略為學生的全面發展、為素質教育的落實和開展提供了基礎條件。

一、傳統數學課堂教學中存在的弊端

在傳統數學課堂教學中對“有效”的定義是老師在課堂中為主體。在課堂知識的傳授和學習過程中教師如果只是照本宣科地講述課本知識，學生有時候在課堂中似懂非懂，這樣的教學肯定不能達到“有效性”，有效的教學是要在課堂中讓學生對所學知識基本了解和認識，并能做到合理運用。

課堂教學效率低和課堂教學效果低都是教學低效的直接體現。傳統數學課堂教學中學生都是被動接受老師所教授的知識，學生沒有主動學習和探索知識的渴望，對學習缺乏主動性和積極性。其次，課堂教學形式與內容枯燥乏味也是導致課堂教學效率低的主要原因之一。課堂教學內容與形式的單一枯燥會導致學生產生抵觸情緒，開始厭煩課堂學習。傳統的教學方式都是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識的模式開展。教師衡量學生學習效果的方式都是通過考試，通過分數來反映學生對知識的掌握情況。另外，在初中教學中教師讓學生記住數學定理和公式，尤其在數學教學中教師和學生大都采用題海戰術，期望通過大量的習題來提高對知識的掌握和應運。其實在邏輯性較強的數學這一學科中，應該更加注重對知識的系統性梳理和應用。

二、“問題導學法”提高初中數學課堂教學有效性

1.問題導學法中問題的設計

在問題導學法中“問題”是至關重要的，所以如何在教學過程中穿插問題并且使問題發揮到最有效。所以提出問題是很關鍵的，不是隨便在課堂中提出一個問題就稱之為問題導學法。要想提高初中數學的教學水平，就要更加重視問題的設計和提出，問題的設計和提出要根據教材的實質內容而確定。問題導學的最終方法就是要達到教學目標而使用的教學手段。初中生的理解能力是有一定的限定的，所以教師所設計的問題不能脫離學生的理解范圍，超綱的問題可能會使學生產生厭學的心理，反而對提高教學效率起到了反作用。

2.做到前后照應的問題導學法

在問題導學教學法中，問題的設計一般是按照實際的問題來提問的，也許不是根據教學方式來設計提問的問題，問題的設置方式不一樣也使教學方法不一樣。例如，在講述兩個數的乘積的方法時，教師可以提出這樣的問題，當有一塊長方形的牧場，現將這塊牧場的長縮短3m，寬延長4m,這樣改變的話最后得到的實際牧場的面積是多少。這樣的提問會使學生能夠慢慢地引導出兩個數之和和數之差的乘法計算方式。這樣貼近生活的問題更容易讓學生產生共鳴，激發學生對數學學習的興趣。

3.課堂有效教學提問環節改進策略

課堂提問有著幫助學生集中注意力、提高和激發學生學習獲取答案的動力，鍛煉學生的思維敏捷力，提高學生的自信心，及時發現教學漏洞等效果。

在提問環節，老師可以讓學生快速搶答，在學生沒有準備的前提下可以鍛煉學生的思維與反應能力。在以往的考試結束后，很多學生都會抱怨解題的時間不夠，對于這種現象在平時的訓練中就應該注重時間的合理分配和短時間的反應能力。“刨根問底”的提問方式可以引導學生層層深入地分析已知條件，分析題目所包含的考點，并從已學知識中找出解決的方法。

4.多樣化的情境為問題導學法做鋪設

學習數學科目，能夠加強學生的邏輯思維能力，同樣的，解決數學問題，能夠提高學生在實際生活中解決問題的能力。課本上的知識來源于生活，在課本上學習到的知識可以將其放入實際生活中去，更具有意義和趣味性。如在學習兩點之間直線最短時，教師在課堂設計時可以跳出課本，將這一問題放置入日常生活中，讓學生去親身實踐。可以讓學生想一想從家到學校有多少條路可以走，這么多路線中哪一條是最短的。再得出兩個位置之間直線路徑是最短的這一結果。此時，學生因為親自參與過這一課堂實踐，對這一概念有更深刻的理解，對課堂教學的順利開展有很好的作用。

總而言之，在初中數學課堂教學中加入多樣化的問題導學環節，是響應新課程標準而形成的教學模式。在這一模式下，需要教師深入去研究，鼓勵學生去積極多維度地思考，進而得出多樣化解決問題的方法。在初中數學課堂教學中，教師要認真和貫徹新課改的思想理念，改變傳統教學模式，提高課堂教學效率。

［1］廖金木.探究問題導學法在初中數學教學中的應用［J］.數學學習與研究，2013（6）：27.

［2］蘇珍.試論問題導學法在初中數學教學中的應用［J］.數學大世界旬刊，2017（9）.

［3］陳保文.問題導學法在初中數學教學中的應用研究［J］.神州，2017（26）.