新課標背景下地理“區域認知”的培養探究

吳荔飛

（福建省莆田第五中學）

新版的高中地理課標提出核心素養，是對三維目標的發展和深化。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養。其中“區域認知”素養是人們運用區域的觀點和方法,認識地理環境的思維品質和能力，它是塑造人地協調觀、培養綜合思維的基礎。

一、區域和區域認知

要了解區域認知，首先需明確何為區域？區域是地球表面的空間單元，它具有一定的面積、形狀、范圍或界線。人們為了認識、解釋、概括空間的需要,往往將其劃分為不同區域。按行政區域劃分，比如不同國家、省份；按經濟區域劃分，比如中國的東部、西部、中部經濟帶；按自然區劃，比如東部季風區、青藏高寒區等；按研究對象的范圍大小可分為大中小三個尺度,如大洲、大陸到國家、地區以及某個小地點。區域的劃分種類多種多樣，但都是為了認識的需要，往往具有一些共性特征。比如，等級性、差異性、整體性、可變性等。

為什么要了解區域？因為它使地球表面的無限復雜多樣變得井然有序。那什么是區域認知？使學生具有將認識對象置于特定區域加以認識的意識和習慣，使人們具備對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。簡而言之，區域認知就是從區域的視角認識地理現象的意識與習慣。學生有或沒有這種意識，形成或未形成這種習慣與思維方式，是衡量和判斷區域認知是否形成和達到何種素養水平的基本依據。那么在高中教學中如何去培養“區域認知”的意識和習慣。

二、“區域認知”培養

（一）明確區域位置

要認識某一區域，需從位置著眼。先定位，半球位置、經緯度位置、海陸位置等；再概括位置特征，說明區域自身及與相鄰地理事物的關系。它是打開“區域認知”的基礎。在高中教學過程中，幫助學生強化讀圖識圖意識，例如，識記重要經緯線穿過的地區、突出地理事物的分布，都可以讓學生心中有圖，圖中有物。

（二）認識區域特征

區域特征是指體現一個區域最獨特、最顯著的表征或標志，它既是區域整體性的表現，又是差異性的集中反映。

首先，了解區域特征要素,包括自然和人文。其次，對各特征要素還要進一步的分析和闡明。比如給一張地形圖，在常規的讀圖名、圖例和注記之后，如何讀出地形特征？需要引導學生：（1）看顏色或注記，讀地勢傾斜方向；（2）看顏色色差或注記數據的變化，讀地勢起伏大小；（3）估算各類地形的比重大小，讀主要地形類型；（4）看主要地形的空間方位，讀地形的空間排列組合。第三，對區域進行整體特征的歸納，使各要素成為一個有機的整體。例如，福建位于中國東南沿海，山地丘陵廣大，亞熱帶季風氣候顯著，河流眾多，水力資源豐富，流水地貌顯著，耕地面積少，人口稠密，盛產水稻、亞熱帶經濟作物等，水土流失是常見的生態問題。第四，一個區域的內部特征總體上是一致的，在不同的尺度空間呈現出來的特征可能不盡相同。例如，我國西南地區的金沙江流域，有一段綿延2000余公里的河谷，周圍森林覆蓋率不足5%,兩側荒山荒地全是裸露的紅土，素有“內陸熱帶飛地”之稱。完全有悖于季風氣候下的濕潤自然面貌。可見在小尺度空間，區域的特征顯然會受到一個因素的擾動而發生巨大的變化。

因此，在高中地理教學過程中，要指導學生掌握區域總體特征及各要素的特征分析及方法，還要培養學生樹立區域尺度觀和發展觀，才能更全面、更綜合地探究區域特征和區域人地關系的問題，從而實現對某一區域的初步認知，指導區域發展。

（三）區域差異是區域特征之一，主要通過要素和景觀差異表現出來

正是由于區域內部和區域間差異性的存在，才造就千姿百態的區域面貌，比較差異的存在，才能更好地揚長避短，謀求各具特色的區域發展之路。例如，在大珠江三角洲城市群，一些同類城市發展方向相似，經濟結構趨同，彼此掣肘，嚴重制約區域經濟的提升。因此，課堂教學中，要在比較中強調“區域認知”，學生才更容易把握區域最突出的優勢，認識區域的不足，評價區域發展過程的得失，給出建設性意見，使“區域”形象更加立體，從而豐富“區域認知”。

（四）關注區域協調

由于區域間的自然條件和經濟發展水平差異性必然存在，各有所長，各有所短。這就為區域間優勢互補，共同發展創造條件。例如，通過交通發展和信息交流，帶動區域間資源、人口、商品的流通，從而在一個大區域范圍內，各自依托自身優勢的基礎，建立區際的分工與合作，促進大區域協調發展。這既是大尺度的區域認知，也是宏觀角度的區域綜合思維。在教學中，充分運用典型案例，例如，南水北調、西氣東輸等工程，以及“一帶一路”建設等，既要學會分析理解區域協作的原因背景，又要評判區域協作帶來的影響，從更高的角度、更宏觀的視野認知區域。

總而言之，在全面落實核心素養的大背景下，不管是綜合思維的養成，還是地理實踐力的培養、人地協調觀的樹立，區域都是其重要的載體，只有掌握區域認知的方法，使區域認知內化為學生學習地理的意識和習慣，樹立認知世界的正確價值觀念，并形成受益終身的必備品格。

［1］李琳.談“區域認知”素養的落實路徑：以人教版高中地理“能源資源的開發”一節為例［J］.中學地理教學參考，2016（23）.

［2］王民，邱怡寧，蔚東英.區域認知的水平劃分標準與案例研究［J］.中學地理教學參考，2017（8）:31-34.