探析新理念下初中語文課堂教學提問的藝術性

董廣鳳

（吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學）

課堂教學提問是一種極為常見的教學方法，要實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，不僅需要富有技巧性的提問，更需要設計藝術性的提問［1］。在初中語文課堂教學當中，由于語文學科屬于語言文學類，所以在保證提問藝術性方面需要更加注重，不僅要求教師良好把握該年齡段學生的身心特點，還應保證藝術性的提問得到最為恰當?shù)膽茫M而提高初中語文教學質(zhì)量。

一、分層次設計提問，促使學生深入研讀課文

在初中語文課堂教學中，要想充分激發(fā)學生的學習主動性，避免課堂教學氛圍陷入沉悶，教師在設計提問時就要重視其探索性質(zhì)。而具有探索性的問題并非單個問題，其之所以能夠激發(fā)學生的探索興趣，則是基于全篇或分段課文去設計層次鮮明的問題，從而引導學生深入研讀課文，保證學生的學習效率［2］。具體來講，也即是教師結(jié)合教材內(nèi)容與學生的語文水平，將所設置的難度較高的問題以層次遞進的方式去改編為多個小問題，在藝術性的加持下助推學生思維的發(fā)展。

比如，在講解《變色龍》相關內(nèi)容時，教師便可結(jié)合課文與學生的理解水平，去分層次設計問題，進而促使學生深入研讀課文。如最開始的第一個問題可盡量設置簡單，要能夠激發(fā)學生的探索欲望，比如“奧楚蔑洛夫的性格特點是怎樣的？”而針對這一問題，學生能夠輕松回答出“善變”；在后續(xù)的問題中，教師便可提出：“善變的具體表現(xiàn)是怎樣的？”此時學生便會對其中的內(nèi)涵予以探索；緊接著教師便提出：“這個人雖然變來變?nèi)ィ幸稽c是不會變的，到底是什么呢？”在前面多個問題的鋪墊下，學生便能夠答出“見風使舵”，之后，教師便需要結(jié)合課文內(nèi)容去設計更具深度的問題，讓學生展開深究：“是怎樣的原因讓他一變再變？作者塑造這一人物形象的目的是什么？”這樣一來，學生便會對課文的核心思想產(chǎn)生興趣，在問題的驅(qū)使下便投入到解答探究中，進而提高了語文教學的質(zhì)量與效率。

二、選擇恰當時機提問，引導學生積極思考

在初中語文課堂教學當中，教師要想激發(fā)學生對課文的學習興趣，在提問時就要注重提問時機與場合的選擇。一般來講，在正式進行課文解讀前，大部分學生由于對其中的課本知識不夠了解，所以不會有特別濃厚的興趣，因此要求教師準確把握教材的重難點，并且結(jié)合學生的身心特點去設計問題，或者是在教學過程中的正確時機拋出問題，從而引導學生對問題進行探究，進而提升其思維能力［3］。在初中語文課堂教學中，課本中有許多看似平常的地方，學生讀后也不會有任何內(nèi)心波動，無法提出問題，這就要求教師在此處去滲透問題，進而激發(fā)其思維的發(fā)展。

比如，在講解《愚公移山》相關內(nèi)容時，語文教師往往局限于讓學生理解基本內(nèi)容與其中蘊藏的哲理，為了打破這一格局，教師便可在適當?shù)臅r機提出：“說到底愚公還是無能的，因為這兩座大山是被神靈移走的。同學們覺得這種說法正確嗎？”這樣一來，學生便會突破固有思維，對教師的問題進行探究，一部分學生認為山被移走了，就是愚公的勝利，而另外一部分學生則認為，山的移走必須動用神力，說明普通人無謂的堅持有時是不可行的。在教師的提問下，學生便展開了激烈的討論，各抒己見，使其思維并不局限于傳統(tǒng)的教學模式，做到有所啟發(fā)，有所創(chuàng)新。

三、提問制造“沖突”，激發(fā)學生的探究欲望

如果課堂教學提問只追求數(shù)量而非質(zhì)量，那么，再多的提問也難以激發(fā)學生的探究欲望，所以對于教師而言，需要深入鉆研教材，從中去尋求突破口，在設計問題時要善于制造“沖突”，而學生在面對“沖突”時便會不自覺產(chǎn)生探究的欲望，進而開放其思維進行解答，那么，對于文章中的重難點理解，則自然更為順暢。

比如，在講解《孔乙己》的相關內(nèi)容時，教師可在課前提出這樣的問題：“同學們，你們覺得孔乙己真實姓名是什么？”在這樣一個看似簡單的問題中，學生顯然能夠察覺到不可能那么簡單，在這種矛盾的沖突下學生便會對課文產(chǎn)生濃厚興趣，在后續(xù)的閱讀課文中便會格外注意孔乙己名字的由來，認識到他沒有名字的深刻內(nèi)涵，進而理解了魯迅先生這樣設定的目的。由此可見，在富有藝術性的提問之下，能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，使其學習變得更加主動與積極。

“教無定法，貴在得法。”在語文課堂教學當中提問的技巧非常多，作為極為常見的教學手段，教師應摒棄過去過于看重問題設置的形式化，轉(zhuǎn)變教學理念，在保證提問技巧與數(shù)量的同時，去探究提問的藝術性。進而在新理念下，以尊重學生主體地位為前提，重視提問的時機與層次，最大化激發(fā)學生對問題的探究興趣，從而提高初中語文教學質(zhì)量。

［1］王興琴.淺談新理念下初中語文課堂教學提問的藝術性［J］.中外交流，2017（39）.

［2］李林芳.淺論初中語文課堂提問藝術的途徑與思考［J］.新課程·中旬，2015（8）：124.

［3］陳瑋.初中語文課堂教學中提問的藝術性探討［J］.未來英才，2015（2）：220.