構(gòu)建合作教學(xué)，以分析評(píng)價(jià)提升物理教學(xué)有效性

陳 暉

（福建省寧德市高級(jí)中學(xué)）

評(píng)價(jià)的第一要素是客觀描述，任何的評(píng)價(jià)都應(yīng)建立在客觀描述上。定性、定量的描述相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，才能真實(shí)地反映課堂教學(xué)的有效性。

合作教學(xué)的實(shí)施，既是當(dāng)今社會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、合作能力的要求，也是有效性教學(xué)的一大要求。合作教學(xué)，不僅僅是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在教師合作備課、合作評(píng)價(jià)上。通過(guò)合作，可以把不懂的問(wèn)題通過(guò)討論、交流的方法，理解清楚，梳理結(jié)構(gòu)，把短暫掌握的知識(shí)升華為自己的固有認(rèn)知。教師間的合作教學(xué)，可以起到事半功倍的效果，也可以把一個(gè)人的片面認(rèn)知上升為全面教學(xué)。教學(xué)中，我們總是會(huì)遇到一些自己不會(huì)的知識(shí)，或者講解不夠得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，通過(guò)合作教學(xué)的形式，可以彌補(bǔ)自己的不足，努力吸收，全面提升自我的教學(xué)水平。

一、合作教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)

1.教師合作備課時(shí)放不下面子

教師容易產(chǎn)生一定的自我地位感。因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不如教師，教師在授課過(guò)程中總是站在“權(quán)威者”的位置，就容易讓人“虛榮”，在小組內(nèi)備課的時(shí)候，不敢提出或者不想提出自己的困惑。這種現(xiàn)象是很不利于教師自我發(fā)展的。教師的職業(yè)要求是“給別人一杯水，自己先要有一桶水”。如果教師在教學(xué)時(shí)對(duì)內(nèi)容僅僅掌握到一知半解或者只是掌握到應(yīng)試的程度，那面對(duì)學(xué)生千奇百怪的問(wèn)題就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。

2.教師合作教學(xué)停留在課前，忽略課中和課后

很多的教師合作教學(xué)都只停留在課前的集體備課上，忽視課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題和課后作業(yè)的分析。課堂出現(xiàn)的有些問(wèn)題，可能在合作備課時(shí)教師會(huì)預(yù)料不到，同時(shí)對(duì)于課后作業(yè)的完成性分析，更是評(píng)價(jià)整節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)，如何解決，都是我們更需要注意的地方。

3.學(xué)生的合作教學(xué)

學(xué)生的合作教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分組學(xué)習(xí)。特別高中物理在教學(xué)中十分重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)探究、驗(yàn)證的方法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但有時(shí)我們看到一些公開(kāi)課中，學(xué)生雖然分組實(shí)驗(yàn)了，可是并沒(méi)有相互合作，而是動(dòng)手能力弱的配合動(dòng)手能力強(qiáng)的。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也沒(méi)有探究，而是按照書本或者教師的步驟去完成實(shí)驗(yàn)。那這種實(shí)驗(yàn)考查的僅僅是學(xué)生記憶力，而不是探究力，缺少了很多精彩的問(wèn)答和知識(shí)的答疑解惑。

二、合作教學(xué)的實(shí)施建議與評(píng)價(jià)

面對(duì)上述問(wèn)題，如何更好地解決問(wèn)題，達(dá)到真正提高教學(xué)效率，促進(jìn)大家互幫互助的目的呢？

1.教師努力提高素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變固有心態(tài)

針對(duì)教師在合作備課過(guò)程中的問(wèn)題，需要教師主動(dòng)放下面子，虛心請(qǐng)教自己的問(wèn)題或者自我感覺(jué)講解不到位的問(wèn)題，傾聽(tīng)其他教師的觀點(diǎn)、論述，努力比較自己與他人的不足，勇于發(fā)言，把自我的心得體會(huì)說(shuō)出來(lái)供大家參考。勇于面對(duì)自我不足，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)才是關(guān)鍵。

教師在上課過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題要及時(shí)收集起來(lái)，及時(shí)與同行討論，這樣更有助于課堂實(shí)效性的評(píng)價(jià)。比如在上課過(guò)程中遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果本節(jié)課講授不到位，通過(guò)吸收同行的意見(jiàn)，可以在下節(jié)課上適當(dāng)補(bǔ)充，或者通過(guò)作業(yè)補(bǔ)充，或者放在整章知識(shí)總結(jié)時(shí)補(bǔ)充，這都需要作出及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。課后作業(yè)完成情況的合作交流，更是重中之重，它關(guān)系到全體學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)向問(wèn)題，也萬(wàn)不可馬虎。教師不斷總結(jié)、分析，動(dòng)員大家的力量對(duì)課堂知識(shí)做出分析，才能夠有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.精心設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的主體性和差異性是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)、整體脈絡(luò)、學(xué)習(xí)程度有著很高的體會(huì)，提出具有啟發(fā)性、探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。努力動(dòng)員程度不同的學(xué)生參與，傾聽(tīng)他們的問(wèn)題和表達(dá)，對(duì)于一些回答，不要直接評(píng)判它的正確與否，鼓勵(lì)學(xué)生自我解釋、表達(dá)，找出問(wèn)題關(guān)鍵，再交由學(xué)生自我討論，“由學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，教師只是起到一個(gè)組織的作用。

3.不拘泥于形式，合作形式多樣化

合作教學(xué)沒(méi)有固定的模式，不是把小組分一分，就叫做合作。分組只是合作的一小部分體現(xiàn)。可以充分發(fā)揮學(xué)生的“小老師”作用，也可以發(fā)揮學(xué)生的探究者本能，讓學(xué)生自己去想辦法解決問(wèn)題。可以合作討論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也可以合作查閱資料，更可以合作解決課后練習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己掌握的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記背的方法更牢固，更有上升空間。

教學(xué)有效性的分析評(píng)價(jià)，可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的第一生命線，沒(méi)有比這個(gè)更具有價(jià)值的研究方向了。而合作教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，直接掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，切實(shí)幫助教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定對(duì)應(yīng)措施，也是一個(gè)非常具有研究意義的對(duì)象。所以，這仍是我們今后研究的重點(diǎn)。

［1］詹小燕.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升教學(xué)有效性的策略分析［J］.教育（文摘版），2017（1）.

［2］楊濤.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性分析［J］.教育科學(xué)（引文版），2017（2）:152.