教學反思助推教師專業成長

陜西安康市漢濱區培新小學（725000） 程懷泉

陜 西 安 康 市 教 研 室（725000） 李 志

著名教育家葉瀾教授提出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果寫三年反思就可能成為名師。”這說明了反思是教師專業快速成長的有效途徑。怎樣借教學反思來促進自身專業成長呢？筆者談幾點自己的思考。

一、找準視點，使反思有方向

1.回顧真實感受，再現教學情景

反思要做到有感而發，課后教師通過追憶再現課堂教學情景，把教學實踐中某個片段的真實感受用文字記錄下來。教師如能經常有意識地記錄課堂教學中某個印象深刻的片段并思考其得失，對提高教學能力，改進教學方法是大有裨益的。名師成長之路就是一條不斷地在教學實踐中反思和修正自己教學行為的路。在實踐中反思，在反思中實踐，在不斷地實踐探索中尋找解決問題的最佳路徑。因此，小學數學教師要留心觀察課堂,觀察學生的學習反應、思維狀態、情緒狀態等；體察自身面對學生學習不同狀況時的真實想法，經過梳理把感受最深刻的事件及時記錄下來，日積月累，這些素材就能為專業成長積淀豐富的教學資源。

例如，教學“7的乘法口訣”一課時，筆者初次教學準備的是“一星期有7天”的情境。通過一星期有7天，教師追問學生“兩星期、三星期……有多少天”。筆者原以為這個題材有現實意義，與生活也聯系緊密，但學生卻是思緒游離、漠不關心甚至出現木訥的眼神。學生熟悉的情境為什么引發不了他們的學習興趣呢？筆者在課后與學生溝通,了解到學生喜歡聽故事、看電影。于是筆者問學生：“你們喜歡與七有關的故事是什么？”學生回答：“《白雪公主與七個小矮人》。”

第二次教學，筆者就抓住學生的興趣點，將“七個小矮人”的情境運用到課堂教學當中。

師：同學們，大屏幕上是誰？

生（高興地齊聲回答）：小矮人。

師：數一數，有幾個小矮人？

生（齊）：7個。（從左往右依次數，每數一個小矮人，相應的課件下面就依次出現 1、2、3、4、5、6、7 七個數字。）

師：再仔細觀察，你還發現了哪些數學信息？

生1：每一個小矮人的手里都拿著一個很大的氣球。第一個小矮人的氣球上寫了個“7”；第二個小矮人的氣球上寫了個“14”，第三個小矮人的氣球上寫了個“21”。

師：那你能知道第四、第五、第六和第七個小矮人的氣球上的數字是多少嗎？

生（齊）：28、35、42、49。

師：你們是怎么知道的呀？

生2：第一個小矮人的是1個7；第二個小矮人的是2個7相加得14；第三個小矮人的是3個7相加得21，那么第四個小矮人的就應該是4個7相加，我就用7連加出來的。

師：假如今天要學乘法口訣的話，應該學……

生（齊）：7的乘法口訣。

通過這樣的調整，課堂呈現了別樣的精彩，學生參與的興趣非常濃。這就是課堂及時反思的效果吧。《白雪公主和七個小矮人》的故事，成功架起了學習與興趣的橋梁。教師把富有啟發性的問題貫穿于教學始終，學生通過觀察、推理和記憶，愉悅地經歷了7的疊加活動，為學習7的乘法口訣做了充分的準備。

這個案例讓筆者更加明確“興趣才是學生最好的老師”。對于低年級學生，特別是處于第一學段的學生，教師進行情境創設，適當借用非數學成分，能讓他們更好地接受新知，使得他們的注意力高度集中，這才是有質量的教學情境。因此，教師反思后的及時調整對提高學生的學習興趣，起到積極有效的促進作用。

2.瞄準同中有異，探求創新路徑

課堂教學中，學生對于某個問題的認識，會出現同中有異的情況：有時多數學生意見一致，有時少數學生意見一致。從學生解決問題的思路來看：多數學生大體相同，少數學生展現了獨特的思維方式。出現這些情況時，在時間允許的條件下，教師就需給有不同解題方法的學生留足時間，讓其說一說解題思路，教師可在學生解說的過程中思考學生為什么會得到不同的結果，探求出現問題的原因。如果時間比較緊，有些問題不能及時在課堂上解決，教師可課后詢問不同解題思路的學生，從中探求解決問題的方向。

例如，求兩個幾分之一中間的分數，大多數學生是直接把兩個分數化成小數，然后再找出中間的數，最后將其轉換成分數。唯有班上一位“最不安分”的學生找到了捷徑：將這兩個分數的分子相加作為分子，分母相加作為分母，得出的結果就是這兩個分數中間的分數。如求1/4和1/5中間的分數，其他學生用化小數的方法，先得到小數為0.22，再轉換成分數，這位學生則直接給出結果是2/9。經過筆者的分析，將1/4、1/5和2/9通分后分別得到45/180、36/180和40/180，40/180正好在中間，符合題意。有的學生不服氣，又找了一道題“求出1/8和1/9中間的一個分數”。這位“不安分”的學生還是一口說出答案是2/17，經過大家的驗證也符合答案。筆者課后反思：雖然求兩個幾分之一中間的分數的方法有很多種，但這位學生的方法無疑是最便捷的。

教師應及時抓住課堂實踐中出現的同中有異現象，反思自己的教學方法、教學行為，探求解決問題的思路，并把所思所想用文字記錄下來，就能為今后的教學實踐積累創新思維路徑的經驗。

3.強化過程反思，力求舉一反三

課堂教學反思就是反過來思考一堂課的教學過程、互動過程、評價過程、生成過程。教師要站在學生的角度反觀課堂教學中所發生的一切，分析學生的思維方法、思維過程、思維狀態、解決問題的策略以及學習態度；剖析學生的學習動態和學習效率，思之所思，想之所想，為之所為。教師應注重對課堂教學的全程反思，總結得失，琢磨出現問題的緣由，把課堂的情況和自己的想法經過回憶及時整理出來。這個整理思維的過程，就是對教學全程再次深刻審視的過程，就是積累解決問題的有效策略的過程。在反思的過程中，教師要多問幾個為什么，力求舉一反三，從多個角度、多個方向思考問題，讓解決問題的方法更有新意和實效。

例如，課堂上教師只是評價回答問題的學生，對沒回答問題的學生關注不夠，導致他們參與學習的積極性不高。經過反思，教師在課堂上做了這樣的評價：回答問題的學生非常積極主動，沒回答問題的學生也在努力思考，他們正走在思考的路上。這樣的評價能照顧到課堂上沒回答問題的學生，讓所有的學生都積極投入到學習中來。

二、多維關照，使反思有實效

1.強調及時捕捉，使反思有時效

反思要趁熱打鐵，課堂教學一結束，教師就要抓緊時間把課堂教學中產生的想法、感受、思維火花及時記錄下來，就算時間太緊不能詳細記錄，也要把關鍵的要點記錄下來，待到有時間后，再依據要點將其整理成反思文稿。如果反思不及時，時間一長，教師就會把課堂教學中瞬間產生的想法拋到九霄云外，學生當時的課堂反應、學習狀態等都將一一被忘掉。反思失去了時效性，反思的效果也會大打折扣。

教師要在思想觀念上將教學與反思等同重視。只要有教學發生，就應該有教學反思存在。首先要就近反思，反思當天，甚至是反思當下的情形；其次要就事反思，遇到有想法或值得反思的事，就深刻反思；第三，因人反思，來學習的學生千差萬別，存在習慣、性格、知識基礎等諸多因素的差異。因此，教師在進行教學反思時要對癥下藥，注意方法，做到有的放矢，真正把反思教學行為作為專業成長的一面鏡子。

2.凸顯比較意識，使反思有效度

沒有比較，就沒有鑒別。教師不僅要反思自己，也要反思別人。在教學某個知識點時，教師可依據教學流程安排、教學方法的選擇、教學重點及難點的突破等，將不同教學時段、不同班級的同一知識點的教學效果進行比較，也可跟其他教師對同一知識點的教學效果進行比較。教師應根據教學效果來反思教學行為，反思自身與他人的教學中的不同，汲取有益經驗，提高反思效率，最終實現在反思中進步，在反思中提高。

例如，北京倪芳老師在執教“11～20各數的認識”時，通過觀察學生的課堂反應，發現學生的表現欲強，需要更好的支持和鼓勵。在比較各類名師的課件后，她發現學生對動畫游戲類的課件更感興趣，于是她設計了課件“給11～20各數找家”，并在課堂中適時給予學生表揚和夸獎。倪老師的這堂課課堂氣氛活躍，課件活潑有趣，學生參與的積極性很高，學得輕松、高效，就是因為倪老師對教學中出現的問題及時進行反思，確保了學生在快樂積極的環境中學習，從而使學生樹立自信，建立數感。

三、追求多元，使反思有高度

1.行為間接反思，使反思有指向

對課堂中學生和教師的思想和行為的再思考就是行為間接反思。課堂上，教師及學生的表情、神態、語氣，都值得經過再思考后記錄下出來。行為間接反思是對情感反思的抽象體現，有正效能情感反思，也有負效能情感反思。教師若是面帶笑容、語氣輕快，學生會更積極主動地參與課堂學習；教師若是表情嚴肅、語氣粗暴，學生也會產生一定的抵觸情緒。

作為教師要主動去反思自身產生的影響。正效能情感會讓學生學習更加積極主動，學習效率更高，而負效能情感會讓學生討厭使其心靈受挫的教師，甚至產生厭學情緒，再也不想學習。有經驗的教師會權衡利弊，主動與學生進行有效溝通，以便產生正效能，克服負效能。因此，教師及時對自身及學生進行行為間接反思是非常重要的。只有反思到位了，才會有明確的引領方向，不僅教師從中受益，學生也會從中得到啟發。

2.行動直接反思，使反思有目標

行動直接反思，是指對在課堂上直觀、顯性的情形進行反思。教師直接批評或變相體罰學生，都屬于直接行為。教師要從自身與學生的角度去辯證思考，這些行為表現會帶來什么樣的教學影響，然后在大腦中及時形成思想回路，讓思考留下痕跡。學生產生心結了，教師要開誠布公、心平氣和地與他交流，解開他的心結，才能讓學生更好地在自己的干預中接受智慧的教育。如此，教師也能夠從自身的反思中形成新的育人目標，并改變自己的教學方法，提高自身的教學技能，形成更加獨特的教學風格。

例如，教學“可能性”一課后，筆者讓學生從“有時”“經常”“偶爾”等詞語中任選一詞說一句話。其中一位學生說的是：“媽媽經常打我。”于是筆者在課堂上批評了他：“那說明你平常沒有好好表現。”課后筆者經過反思，認為這樣的處理欠妥，原因是不符合正向情感態度價值觀的教育。正確的處理方法是課后筆者再與其溝通，讓學生想一想：媽媽為什么打你，你可以用什么辦法解決這個問題。

3.主體意識審視，使反思有眼界

主體意識是抽象的，受客觀存在因素的影響。很多教師在審視自己的教學行為意識時，都喜歡用概括的方式。其實，這樣的審視沒有透過現象看本質的力度，無法認識到事物的本質屬性。俗話說，一個人做事要有眼界，大是大非要看大方向、看主流，目光要長遠，不能只顧眼前，只認當下，只相信現在。從長遠來看，教師應對每一位學生都充滿信心。可是一些教師只看眼前，只對少數尖子生充滿信心，這就是值得反思的地方。

例如，筆者在執教“烙餅問題”一課時，講到烙6張餅需要多長時間，學生的答案有9分鐘、12分鐘和18分鐘。筆者依次讓三位學生對不同用時的烙法進行陳述，并對前兩位學生進行了物質獎勵。第三位學生看見自己沒有獎勵，失望地坐下了。課后筆者進行了反思：如果給這位學生一次重新陳述優化烙餅時間的機會，豈不更好？既為他動手實踐的能力提供了一次鍛煉的機會，也讓他樹立了學好數學的自信心。

總之，教學反思是教師提高教學質量的根本保證。反思對教學預設、教學生成和教法優化等都能提供強有力的支撐。教師只有重視課堂教學反思，不斷對自身的教學行為進行修正與完善，才能提升專業智慧，使自己的專業之路越走越遠。