“1+4”教學(xué)模式在研究生思政課教學(xué)改革中的運(yùn)用及完善
——以上海交通大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)改革為例

周澤紅,楊　洋

(上海交通大學(xué)，上海 200240)

思想政治理論課是研究生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主要渠道，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高層次創(chuàng)新人才的重要陣地。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治理論課，對于鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位具有重要意義。自教育部“2010方案”實(shí)施以來，各高校對研究生思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行了諸多改革嘗試與探索。重點(diǎn)是通過教學(xué)方法的改革，解決思政課“入腦入心”難的問題，以進(jìn)一步提升高校思想政治教育的實(shí)效性。對此，上海交通大學(xué)從2016年秋季學(xué)期開始，在研究生思想政治理論課中推行“‘1+4’教學(xué)共同體教學(xué)模式”改革試點(diǎn)(以下簡稱“1+4”教學(xué)模式)。從目前情況看，這一改革嘗試在提高課堂教學(xué)效果方面取得了初步成效，但仍要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提高與完善。本文擬對“1+4”教學(xué)模式在研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的試點(diǎn)情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為今后進(jìn)一步改善和提升研究生思想政治理論課教學(xué)效果提供一定的啟發(fā)和借鑒。

一、思想政治理論課“1+4”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“1+4”教學(xué)模式是上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院在思想政治理論課中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)而逐步形成的一種教學(xué)共同體模式。它是指組建一個(gè)高水平復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)配以“專題化教學(xué)、小班討論、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”四個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)合教學(xué)方式。其中，“1個(gè)多元組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，涵蓋了包括黨委書記、校長在內(nèi)的多位校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外教學(xué)名師以及眾多知名專家學(xué)者，形成一個(gè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的“講座教授”輪流授課機(jī)制。“4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”，主要是在遵循教材與教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)進(jìn)行課堂議題設(shè)置來設(shè)計(jì)專題化教學(xué)模塊，針對大班教學(xué)情況將學(xué)生劃分為多個(gè)小組進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)與討論，期間組織安排學(xué)生赴校外實(shí)踐基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并在每個(gè)教研室建設(shè)專有網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)及答疑輔導(dǎo)。

“1+4”教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上就是以教學(xué)共同體理念為導(dǎo)向，探索思想政治理論課教學(xué)新模式，即打造一個(gè)教師教的共同體、學(xué)生學(xué)的共同體以及教與學(xué)的共同體。[1]在這一模式中，師生基于共同的目標(biāo)任務(wù)，通過互動(dòng)交流與對話合作形成共同探究知識(shí)與問題的學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)成為教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的雙贏共生過程。“教師教的共同體”是指組成1個(gè)多元組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討和交流、教學(xué)規(guī)范遵循，以此形成“教師教的共同體”。“學(xué)生學(xué)的共同體”主要是指在專題化教學(xué)中，各學(xué)生小組通過課前資料收集、集體討論、成果展示與課堂辯論等集體學(xué)習(xí)的方式，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，一方面，學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性、潛能與創(chuàng)造力；另一方面，學(xué)生在小組的共同學(xué)習(xí)中培養(yǎng)健康的社會(huì)情感、正確的競爭意識(shí)和積極與他人合作的精神，從不同的角度與視野提出問題、分析問題與解決問題，拓展了學(xué)生思想的廣度與深度。在“教與學(xué)的共同體”中，教學(xué)模式由傳統(tǒng)思政課教育的“主體—客體”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w—主體”的平等對話情境。在此模式中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，師生均有充當(dāng)話語者和傾聽者角色的機(jī)會(huì)，在交流與對話中實(shí)現(xiàn)共同成長。

“1+4”教學(xué)模式改革的目標(biāo)，在于提升高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，以增進(jìn)青年學(xué)生對中國特色社會(huì)主義理論、制度、道路的認(rèn)同，助力學(xué)生的“人格養(yǎng)成”。高校人才培養(yǎng)，不僅在于知識(shí)探究與能力建設(shè)，更重要的是價(jià)值引領(lǐng)和“三觀正”與“第一等品行”的人格養(yǎng)成。要實(shí)現(xiàn)“四位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，思想政治理論課是其中必不可少的一環(huán)。隨著社會(huì)價(jià)值觀的多元化發(fā)展，思想政治理論課面臨“入腦入心”難的突出問題，思想政治理論課教學(xué)改革也應(yīng)始終緊緊圍繞這一問題的解決而開展。對此，“1+4”教學(xué)模式改革，重點(diǎn)就是解決教師“從空話到套話”及學(xué)生“左耳進(jìn)右耳出”的問題。只有教師能夠“講得出來”，其理論闡釋才能足以使人信服、列舉的事例才能足以說服人心。只有引導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、爭辯問題，才能使真理越辯越明，學(xué)生才能“聽得進(jìn)去”。通過“擺事實(shí)、講道理、辯是非”這種潛移默化的啟發(fā)與疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的愛國心、感恩心與責(zé)任心，從而達(dá)到教育引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。“1+4”教學(xué)模式改革的意義，則在于通過改革探索，總結(jié)出一套切實(shí)可行、有章可循的教學(xué)方法與成果，并進(jìn)行復(fù)制和推廣，從而為推動(dòng)思想政治理論課教育教學(xué)水平的提高提供一些方法論借鑒。針對當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中存在的實(shí)際困難和理論難點(diǎn)，通過對教學(xué)理念、團(tuán)隊(duì)、手段措施、組織管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)資源的深入探索與挖掘，以期形成一套成熟的、系統(tǒng)的教學(xué)保障機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)方法改革創(chuàng)新中的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以理論成果的形式進(jìn)行提煉概括，更加有利于以發(fā)揮其示范作用。

二、“1+4”教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀及問題

(一)“1+4”教學(xué)模式取得的初步成效

“1+4”教學(xué)模式改革方案的設(shè)計(jì)，不僅是針對本科生層次的教育教學(xué)，還要考慮到研究生思想政治教育的需求。然而，兩個(gè)對象群體之間的差異性是顯而易見的。對研究生而言，其思維模式普遍已接近成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀相對來說也已基本確立。其中，多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過了本科階段的四門思想政治理論課學(xué)習(xí)之后，對中國特色主義道路以及理論與制度有了初步的掌握。尤其是在研究生國家統(tǒng)一入學(xué)考試中經(jīng)過政治統(tǒng)考科目的篩選，應(yīng)當(dāng)說，研究生群體普遍具備一定水平的思想政治理論基礎(chǔ)。同時(shí)，他們思維的活躍性表現(xiàn)更強(qiáng)，對課程的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求也更高。目前，通過“1+4”教學(xué)模式在研究生思想政治理論課教學(xué)改革中的實(shí)踐運(yùn)用，取得了初步成效，主要集中體現(xiàn)在五個(gè)方面。

第一，專題設(shè)計(jì)契合理論重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。專題化教學(xué)是“1+4”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于研究生思想政治理論課涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，課時(shí)比較有限，如果進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授會(huì)造成每個(gè)章節(jié)都蜻蜓點(diǎn)水、無法講深講透。而采用專題化教學(xué)，授課教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生思想實(shí)際，在充分理解教材和把握教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以問題意識(shí)為導(dǎo)向，對授課內(nèi)容進(jìn)行重新的整合與提煉，最終形成具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的不同專題，有重點(diǎn)地進(jìn)行深入講授，這樣就能使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)深入理解并掌握中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的精髓。在專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要突出理論性、時(shí)代性和針對性的特點(diǎn)，把理論上的重點(diǎn)難點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)注的一些熱點(diǎn)問題整合設(shè)計(jì)到專題內(nèi)容中，這樣既能回應(yīng)學(xué)生思想問題和現(xiàn)實(shí)困惑，又能起到價(jià)值引導(dǎo)的作用。為此，在專題化設(shè)計(jì)上，既要把握理論前沿動(dòng)態(tài)，也要注意問題搜集，并對問題進(jìn)行匯總、分類，梳理出學(xué)生普遍關(guān)注的共性問題，以此作為專題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。本學(xué)期在“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程中設(shè)計(jì)了“中國特色社會(huì)主義特在哪里？”“中國還是發(fā)展中國家嗎？”“中國特色社會(huì)主義是不是國家資本主義？”“從林張之爭看政府與市場的關(guān)系”“從美國大選看西式民主的困境”“中國的文化軟實(shí)力缺了啥？”等專題，從授課情況來看，這些專題內(nèi)容很受學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生課堂參與度較高。

第二，小班討論重在廣泛參與，專題教學(xué)效果顯著提升。專題化課堂教學(xué)中，著重突出了教師與學(xué)生的雙主體地位。經(jīng)過課前資料收集、小組集體討論、小組代表主講、小組成員辯論、教師專業(yè)點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，最大范圍地促使每位同學(xué)親自參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。通過個(gè)人對問題的發(fā)掘與思考，在小組討論中進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒，在小組辯論中形成思維碰撞，再配合教師的專業(yè)點(diǎn)評和思想引導(dǎo)，一個(gè)完整的流程走下來十分有助于加深學(xué)生對問題的印象與了解。如此，相對于傳統(tǒng)的自上而下“一言堂式”的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生“開動(dòng)腦筋思考”比“對著腦袋灌輸”更加有利于對知識(shí)的理解與吸收，繼而達(dá)到一種春風(fēng)化雨的教育效果。

第三，邀請學(xué)科專家進(jìn)課堂，培養(yǎng)博士助教上講臺(tái)。通過該環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠充分發(fā)揮名師專家的人格魅力與專業(yè)特長以增強(qiáng)課程的吸引力，而且還可以利用專業(yè)博士生的青年優(yōu)勢深入與學(xué)生的溝通。“1+4”教學(xué)模式，擁有強(qiáng)大的高水平專家名師教學(xué)團(tuán)。在這支團(tuán)隊(duì)成員中，或是享有較高的領(lǐng)導(dǎo)威望，或是具備非凡的人格魅力，或是具有較高的學(xué)術(shù)權(quán)威。在教學(xué)計(jì)劃中安排一兩次學(xué)科專家授課環(huán)節(jié)，專門針對當(dāng)前國家社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的重大現(xiàn)實(shí)問題以及理論難點(diǎn)問題進(jìn)行深入淺出的闡釋，能夠增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義理論的解釋力和說服力。而通過培養(yǎng)引導(dǎo)馬克思主義理論專業(yè)的博士研究生擔(dān)任課程助教上講臺(tái)，一方面可以使課堂教學(xué)更加接地氣和具有親和力，另一方面也加強(qiáng)了博士生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉，可謂一舉兩得。

第四，全方位式考核標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)課堂參與主動(dòng)性。考試只是基礎(chǔ)保障，功夫應(yīng)當(dāng)重在平時(shí)。在新教學(xué)模式中，更加側(cè)重于平時(shí)成績所占課程總分的比重。在課堂成績的考核指標(biāo)中，不僅涵蓋了到課率、請假事宜等傳統(tǒng)的評分依據(jù)，而且增設(shè)了“課件制作、專題主講、辯論提問、問題回答、實(shí)踐參與”等加分要素。如此，不僅有效帶動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性與主動(dòng)性，而且有助于師生課堂教學(xué)的互動(dòng)，目的就在于要讓課堂能夠“動(dòng)”起來，而不是“一潭死水”。

第五，小組化考勤管理模式，課堂出勤率有保障。由于思政課是必修課課程，基于學(xué)生數(shù)量眾多，普遍只能采取大班教學(xué)的方式，因此，課堂考勤難成為一個(gè)十分令人困擾的“老大難”問題。倘若連最基本的課堂出勤率都不能達(dá)標(biāo)，那么教育教學(xué)的實(shí)效性便根本無從談起。而采用分組式考勤方法，以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)名。在小組長配合下，考勤的效率得到了較大提高，使得每節(jié)課堂的出勤率得到充分保證。

(二)“1+4”教學(xué)模式的問題與不足

一是專題化教學(xué)中專題內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合方面仍有提升空間。由于授課對象是不同專業(yè)的研究生，他們所關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)和理論重點(diǎn)不完全相同。如果專題內(nèi)容設(shè)計(jì)能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，還可以提高學(xué)生參與意愿與學(xué)習(xí)興趣。比如，自2011年以來，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院試點(diǎn)。該專業(yè)學(xué)生的課堂作業(yè)由考試變?yōu)閷I(yè)創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)，分別用油畫、素描、水粉、雕塑等塑造中國近現(xiàn)代史的人物。走進(jìn)清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院，仿佛進(jìn)入畫廊。重現(xiàn)紅軍陜北生活的水彩畫、孫中山先生的素描像、革命前輩的雕塑像……學(xué)生們用自己最擅長的“專業(yè)語言”展現(xiàn)近現(xiàn)代史的人物和事件。

二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師之間的交流互動(dòng)需要進(jìn)一步增強(qiáng)。“1+4”教學(xué)模式改革的一個(gè)設(shè)計(jì)初衷是通過形成一個(gè)教學(xué)共同體，增進(jìn)教師之間的交流，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)教學(xué)效果提高。然而，目前在專題化的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面基本上還處于教師“自耕其田”的狀態(tài)，教研室組織集體備課和教學(xué)研討環(huán)節(jié)還做得不夠，教師之間的學(xué)習(xí)、交流也不多。

三是“實(shí)踐教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”兩個(gè)課堂環(huán)節(jié)的吸引力不足，參與度較低。目前，“1+4”教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要采取的是自愿參加原則。然而，在實(shí)際操作過程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與熱情普遍較低，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致實(shí)踐教學(xué)參觀未能成行等情況出現(xiàn)。對此，我們總結(jié)原因，問題可能在于實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置、教學(xué)基地的選取、教學(xué)參觀的形式仍然拘泥于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性與吸引力。加之時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場地、安全等方面的原因，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多地變成一種形式。此外，在非強(qiáng)制性要求或不與成績掛鉤的情況下，學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性不能被有效調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，根據(jù)教研室網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)平臺(tái)的實(shí)際情況與數(shù)據(jù)信息反饋情況，除去大家對期末考試相關(guān)問題比較關(guān)注以外，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中涉及到理論探討、問題答疑、意見反饋等有關(guān)方面的情況仍然不多。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與要求，運(yùn)用新媒體等手段創(chuàng)新教學(xué)方法是思政課教學(xué)改革的應(yīng)然之義，但是在具體實(shí)施過程中缺乏可操作性和實(shí)效性仍然是一個(gè)較為突出的問題。

四是學(xué)生課堂聽講質(zhì)量總體還有進(jìn)一步提升的空間。在非專題化教學(xué)課堂中，思政課課堂容易出現(xiàn)的一些諸如睡覺、玩手機(jī)、看電腦等現(xiàn)象依然存在。嚴(yán)格的考勤制度可以保證“人坐在教室”，卻無法保證“心留在課堂”。對有些學(xué)生而言，上思政課，目的只在于“功利化”的掙取學(xué)分，或是思政課堂只是用來“休閑放松”和“搞專業(yè)課”的時(shí)間。究其原因，一方面主要在于教師個(gè)人的授課風(fēng)格、情感渲染、語言表達(dá)、理論闡釋和問題分析的能力存在短板，導(dǎo)致無法吸引學(xué)生的興趣與注意力；另一方面則在于，部分同學(xué)對思政課先入為主的方式采取抵觸與排斥。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，西方的意識(shí)形態(tài)滲透使得一些青年學(xué)生的思想受其價(jià)值觀念影響，思政課在其眼中就是“說教課”和“洗腦課”。這種情況，說到底，根源在于對中國實(shí)踐的“不懂”所導(dǎo)致的對中國理論的“不信”問題。

三、進(jìn)一步完善研究生思政課教學(xué)改革模式的思考

在前期摸索與實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前研究生思政課教學(xué)改革中暴露出的一些問題，在此提出一些改進(jìn)與完善的對策建議，以期能夠進(jìn)一步鞏固教學(xué)改革成果。

第一，專題化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要更加契合學(xué)生思想實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)。基于研究生群體的特性，他們更加具有“懷疑精神”，在關(guān)注社會(huì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題時(shí)更容易產(chǎn)生迷惘和困惑，因而也更加需要科學(xué)正確的思想引導(dǎo)。這就要求教師在進(jìn)行專題議題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分結(jié)合時(shí)政的熱點(diǎn)，能夠動(dòng)態(tài)地把準(zhǔn)學(xué)生思想實(shí)際的“脈”。專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容只有與研究生思想實(shí)際、與成長成才要求、全面素質(zhì)提高的要求相結(jié)合，抓住其思想興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，才能做到有的放矢，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與思想政治理論課的積極性，有效滿足研究生的關(guān)切與需求。否則，如若回避在社會(huì)急劇變革進(jìn)程中他們所普遍關(guān)心的問題，只會(huì)抱牢“老祖宗”的教條作一些理論闡釋和政策解讀工作，不能說新話、講新事，其音猶如隔世，其成效就可想而知了。另外，專題選擇還要與研究生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，如經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)專業(yè)，可以側(cè)重于供給側(cè)經(jīng)濟(jì)改革、國家治理現(xiàn)代化等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；工科類，如機(jī)械、自動(dòng)化、船舶等專業(yè)，可以選擇制造業(yè)強(qiáng)國、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等相關(guān)的主題；法學(xué)專業(yè)可以重點(diǎn)結(jié)合依法治國、社會(huì)主義法治建設(shè)等相關(guān)議題；中文、媒設(shè)、文化傳播類專業(yè)可以側(cè)重文化軟實(shí)力、傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)、中國話語權(quán)建設(shè)等。總之，針對不同專業(yè)的研究生，通過專題設(shè)置體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)，把“理論與實(shí)踐研究”和專業(yè)知識(shí)緊密地聯(lián)系起來，使研究生思政課學(xué)習(xí)更有適用性。同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍R克思主義的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們用馬克思主義方法論指導(dǎo)專業(yè)課學(xué)習(xí)的能力。

第二，用“互聯(lián)網(wǎng)+思維”武裝課堂，拓展思政課教學(xué)空間。針對“網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)運(yùn)用不多和學(xué)生參與積極性較低這一問題，主要原因在于教師對該環(huán)節(jié)的重視不夠和對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的程度不高。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，營造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)著教學(xué)共同體的虛擬化轉(zhuǎn)向。“未來的一切教學(xué)活動(dòng)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。”[2]在此背景下，高校的思想政治理論課教學(xué)必須重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，主動(dòng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維武裝課堂，把課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。例如，近年來以 MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息化教學(xué)改革發(fā)展迅猛，逐漸發(fā)展成為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。其中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在課堂上將不再以傳授普遍性的知識(shí)為主，而是以回答學(xué)生的個(gè)性化問題為主，原來在課堂上講授的知識(shí)學(xué)生可以在課前自主完成。[3]通過以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂轉(zhuǎn)化，思想政治理論課課堂被“翻轉(zhuǎn)”過來，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者，教學(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，如此可以有效改善思想政治理論課的教學(xué)效果。又如，教師可以開通微信公眾號、微博賬號、課程中心網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生在聽課過程中如有疑問可以將問題及時(shí)反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由助教在后臺(tái)篩選出有價(jià)值的問題，老師或當(dāng)堂回答，或課后回答，再由新媒體公眾號同步推送，使學(xué)生疑問得到及時(shí)反饋。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還可設(shè)置師生微調(diào)查、微書單等欄目，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面落實(shí)“1+4”教學(xué)改革模式。在思政課“1+4”教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸擴(kuò)展與重要補(bǔ)充，學(xué)生親身通過體驗(yàn)和參與，可以加深其對中國特色社會(huì)主義理論體系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義理論、觀點(diǎn)和方法分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。作為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提高而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，是被納入到課程教學(xué)計(jì)劃之中的，且有別于普通的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對此，可以從三個(gè)方面來加強(qiáng)改進(jìn)。一是要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教育的形式。實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅限于把學(xué)生帶到教育基地進(jìn)行實(shí)地走訪考察，除此之外，開展小組辯論賽、課題調(diào)研、讀書筆記、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)都應(yīng)該被視為實(shí)踐教學(xué)的基本形式。如此，不僅可以大大降低實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織難度，還可以通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式增加思政課的吸引力，真正促進(jìn)和提升學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與度與體驗(yàn)感。二是要開拓教學(xué)實(shí)踐基地新資源。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教育中，往往是“走馬觀花”式的實(shí)地參觀，這會(huì)在一定程度上使人產(chǎn)生“審美疲勞”和“套路感”，結(jié)果往往是“形式大于內(nèi)容”。對此，除了要緊緊依靠傳統(tǒng)的紅色文化教育基地以外，還要不斷尋找和發(fā)掘新的實(shí)踐教育基地資源。要從學(xué)校層面動(dòng)用多方關(guān)系，發(fā)展多樣化實(shí)踐合作平臺(tái)，打造與政府、企業(yè)、武裝等單位聯(lián)合共建的實(shí)踐教育基地，加強(qiáng)學(xué)生對國家體制運(yùn)作、社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、國家防衛(wèi)建設(shè)等方面知識(shí)的了解，激發(fā)其愛國主義情懷，在實(shí)踐中強(qiáng)化他們對黨和國家的心理認(rèn)同。三是要貫徹落實(shí)“大思政”戰(zhàn)略，確保學(xué)校和各二級學(xué)院對思政課教學(xué)改革的支持力度。

第四，進(jìn)一步加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)綜合水平與能力。全面落實(shí)教學(xué)改革任務(wù)，組織好各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終落腳點(diǎn)在于教師隊(duì)伍建設(shè)。由于思想政治理論課具有鮮明的思想性、學(xué)術(shù)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，這就要求教師不僅要具備堅(jiān)定正確的政治方向和過硬的師德師風(fēng)，還要擁有扎實(shí)的理論功底和多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，教師要加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)研究的能力，堅(jiān)持以科研促教改。通過深刻觀察與思考重大現(xiàn)實(shí)問題，高度關(guān)注馬克思主義學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，密切跟蹤最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對重大理論和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題的研究，增加課堂教學(xué)的學(xué)理深度，真正做到“以理服人”。如此，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中能夠不斷開闊視野，提升馬克思主義理論素養(yǎng)，加深對中國道路和中國化馬克思主義的理解。其次，教師要學(xué)習(xí)和掌握思政課話語體系創(chuàng)新的能力。“宏大敘事”“理論說教”式的教學(xué)話語風(fēng)格是思政課教學(xué)改革中面臨的“頑疾”。對此，教師要提升語言運(yùn)用的能力，從生活話語、校園話語、網(wǎng)絡(luò)話語中挖掘教學(xué)話語資源，在課堂上用通俗易懂、活潑生動(dòng)的語言把重大理論和實(shí)踐問題講深講透，通過話語風(fēng)格的魅力和感染力來提高課堂“抬頭率”。第三，教師要保證自身教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。隨著中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的不斷深入，要求教師要能夠不斷適應(yīng)這些變化，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷變革教學(xué)方法，多關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，據(jù)此不斷豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。最后，教師要克服“本領(lǐng)恐慌”，提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。當(dāng)前，以 MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息化教學(xué)改革如火如荼，這對教師信息化教學(xué)能力提出了較高要求。對此，教師要主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革的發(fā)展趨勢，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)模式下的教學(xué)探索與設(shè)計(jì)，不斷拓展和豐富教育教學(xué)內(nèi)容與新意，努力提升教學(xué)的信息化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興坤，畢星.變革范式視域下教學(xué)共同體的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013(3).

[2][英]維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)和教育的未來[M].趙中建，張燕南譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012 (4).