“1+4”教學模式在研究生思政課教學改革中的運用及完善
——以上海交通大學思政課實踐教學改革為例

周澤紅,楊　洋

(上海交通大學，上海 200240)

思想政治理論課是研究生系統學習馬克思主義理論的主要渠道，是培養德才兼備、全面發展的高層次創新人才的重要陣地。加強和改進研究生思想政治理論課，對于鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位具有重要意義。自教育部“2010方案”實施以來，各高校對研究生思想政治理論課教學進行了諸多改革嘗試與探索。重點是通過教學方法的改革，解決思政課“入腦入心”難的問題，以進一步提升高校思想政治教育的實效性。對此，上海交通大學從2016年秋季學期開始，在研究生思想政治理論課中推行“‘1+4’教學共同體教學模式”改革試點(以下簡稱“1+4”教學模式)。從目前情況看，這一改革嘗試在提高課堂教學效果方面取得了初步成效，但仍要在教學實踐中進一步提高與完善。本文擬對“1+4”教學模式在研究生思想政治理論課教學實踐中的試點情況進行梳理和總結，以期為今后進一步改善和提升研究生思想政治理論課教學效果提供一定的啟發和借鑒。

一、思想政治理論課“1+4”教學模式的內涵

“1+4”教學模式是上海交通大學馬克思主義學院在思想政治理論課中進行教學改革實驗而逐步形成的一種教學共同體模式。它是指組建一個高水平復合型教學團隊，同時配以“專題化教學、小班討論、實踐教學、網絡輔導”四個環節的復合教學方式。其中，“1個多元組合教學團隊”，涵蓋了包括黨委書記、校長在內的多位校領導、校內外教學名師以及眾多知名專家學者，形成一個跨專業、跨學科的“講座教授”輪流授課機制?！?個教學環節”，主要是在遵循教材與教學大綱內容的基礎上，進行教學方法的創新，即根據教學內容的重點和難點，結合國內外時政熱點和學生關注焦點進行課堂議題設置來設計專題化教學模塊，針對大班教學情況將學生劃分為多個小組進行分組式學習與討論，期間組織安排學生赴校外實踐基地進行參觀學習，并在每個教研室建設專有網絡在線平臺進行師生互動及答疑輔導。

“1+4”教學模式，實質上就是以教學共同體理念為導向，探索思想政治理論課教學新模式，即打造一個教師教的共同體、學生學的共同體以及教與學的共同體。[1]在這一模式中，師生基于共同的目標任務，通過互動交流與對話合作形成共同探究知識與問題的學習共同體，使教學成為教師自我價值實現和學生個性與能力發展的雙贏共生過程?！敖處熃痰墓餐w”是指組成1個多元組合教學團隊，通過集體備課、教學經驗研討和交流、教學規范遵循，以此形成“教師教的共同體”?！皩W生學的共同體”主要是指在專題化教學中，各學生小組通過課前資料收集、集體討論、成果展示與課堂辯論等集體學習的方式，形成一個學習共同體。在學生合作學習的過程中，一方面，學生充分發揮自己的個性、潛能與創造力；另一方面，學生在小組的共同學習中培養健康的社會情感、正確的競爭意識和積極與他人合作的精神，從不同的角度與視野提出問題、分析問題與解決問題，拓展了學生思想的廣度與深度。在“教與學的共同體”中，教學模式由傳統思政課教育的“主體—客體”模式轉變為“主體—主體”的平等對話情境。在此模式中，學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者，教師也不僅僅是知識的傳授者，更是學生建構知識的積極幫助者和引導者，師生均有充當話語者和傾聽者角色的機會，在交流與對話中實現共同成長。

“1+4”教學模式改革的目標，在于提升高校思想政治理論課教學的實效性，以增進青年學生對中國特色社會主義理論、制度、道路的認同，助力學生的“人格養成”。高校人才培養，不僅在于知識探究與能力建設，更重要的是價值引領和“三觀正”與“第一等品行”的人格養成。要實現“四位一體”的人才培養目標，思想政治理論課是其中必不可少的一環。隨著社會價值觀的多元化發展，思想政治理論課面臨“入腦入心”難的突出問題，思想政治理論課教學改革也應始終緊緊圍繞這一問題的解決而開展。對此，“1+4”教學模式改革，重點就是解決教師“從空話到套話”及學生“左耳進右耳出”的問題。只有教師能夠“講得出來”，其理論闡釋才能足以使人信服、列舉的事例才能足以說服人心。只有引導學生親自發現問題、思考問題、爭辯問題，才能使真理越辯越明，學生才能“聽得進去”。通過“擺事實、講道理、辯是非”這種潛移默化的啟發與疏導，激發學生的愛國心、感恩心與責任心，從而達到教育引導學生自覺認同和踐行社會主義核心價值觀的目的?！?+4”教學模式改革的意義，則在于通過改革探索，總結出一套切實可行、有章可循的教學方法與成果，并進行復制和推廣，從而為推動思想政治理論課教育教學水平的提高提供一些方法論借鑒。針對當前思想政治理論課教學中存在的實際困難和理論難點，通過對教學理念、團隊、手段措施、組織管理的經驗總結，以及對教學規律和教學資源的深入探索與挖掘，以期形成一套成熟的、系統的教學保障機制。在此基礎上，將教學方法改革創新中的寶貴實踐經驗以理論成果的形式進行提煉概括，更加有利于以發揮其示范作用。

二、“1+4”教學模式的運用現狀及問題

(一)“1+4”教學模式取得的初步成效

“1+4”教學模式改革方案的設計，不僅是針對本科生層次的教育教學，還要考慮到研究生思想政治教育的需求。然而，兩個對象群體之間的差異性是顯而易見的。對研究生而言，其思維模式普遍已接近成熟，世界觀、人生觀、價值觀相對來說也已基本確立。其中，多數學生在經過了本科階段的四門思想政治理論課學習之后，對中國特色主義道路以及理論與制度有了初步的掌握。尤其是在研究生國家統一入學考試中經過政治統考科目的篩選，應當說，研究生群體普遍具備一定水平的思想政治理論基礎。同時，他們思維的活躍性表現更強，對課程的專業性和學術性的要求也更高。目前，通過“1+4”教學模式在研究生思想政治理論課教學改革中的實踐運用，取得了初步成效，主要集中體現在五個方面。

第一，專題設計契合理論重點難點和學生關注的焦點。專題化教學是“1+4”教學模式的一個重要環節。由于研究生思想政治理論課涵蓋的內容相當廣泛，課時比較有限，如果進行全面系統的講授會造成每個章節都蜻蜓點水、無法講深講透。而采用專題化教學，授課教師可以根據教學大綱的要求和學生思想實際，在充分理解教材和把握教學要點的基礎上，以問題意識為導向，對授課內容進行重新的整合與提煉，最終形成具有一定內在邏輯關聯的不同專題，有重點地進行深入講授，這樣就能使學生在有限的課時內深入理解并掌握中國特色社會主義理論與實踐的精髓。在專題內容的設計上，主要突出理論性、時代性和針對性的特點，把理論上的重點難點問題和學生關注的一些熱點問題整合設計到專題內容中，這樣既能回應學生思想問題和現實困惑，又能起到價值引導的作用。為此，在專題化設計上，既要把握理論前沿動態，也要注意問題搜集，并對問題進行匯總、分類，梳理出學生普遍關注的共性問題，以此作為專題設計的重要依據。本學期在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程中設計了“中國特色社會主義特在哪里？”“中國還是發展中國家嗎？”“中國特色社會主義是不是國家資本主義？”“從林張之爭看政府與市場的關系”“從美國大選看西式民主的困境”“中國的文化軟實力缺了啥？”等專題，從授課情況來看，這些專題內容很受學生認可，學生課堂參與度較高。

第二，小班討論重在廣泛參與，專題教學效果顯著提升。專題化課堂教學中，著重突出了教師與學生的雙主體地位。經過課前資料收集、小組集體討論、小組代表主講、小組成員辯論、教師專業點評等環節，最大范圍地促使每位同學親自參與到學習的過程當中。通過個人對問題的發掘與思考，在小組討論中進行觀點交鋒，在小組辯論中形成思維碰撞，再配合教師的專業點評和思想引導，一個完整的流程走下來十分有助于加深學生對問題的印象與了解。如此，相對于傳統的自上而下“一言堂式”的教學方法，啟發學生“開動腦筋思考”比“對著腦袋灌輸”更加有利于對知識的理解與吸收，繼而達到一種春風化雨的教育效果。

第三，邀請學科專家進課堂，培養博士助教上講臺。通過該環節的引入，不僅能夠充分發揮名師專家的人格魅力與專業特長以增強課程的吸引力，而且還可以利用專業博士生的青年優勢深入與學生的溝通?！?+4”教學模式，擁有強大的高水平專家名師教學團。在這支團隊成員中，或是享有較高的領導威望，或是具備非凡的人格魅力，或是具有較高的學術權威。在教學計劃中安排一兩次學科專家授課環節，專門針對當前國家社會發展過程中產生的重大現實問題以及理論難點問題進行深入淺出的闡釋，能夠增強中國特色社會主義理論的解釋力和說服力。而通過培養引導馬克思主義理論專業的博士研究生擔任課程助教上講臺，一方面可以使課堂教學更加接地氣和具有親和力，另一方面也加強了博士生的專業素養和綜合素質鍛煉，可謂一舉兩得。

第四，全方位式考核標準，帶動課堂參與主動性?？荚囍皇腔A保障，功夫應當重在平時。在新教學模式中，更加側重于平時成績所占課程總分的比重。在課堂成績的考核指標中，不僅涵蓋了到課率、請假事宜等傳統的評分依據，而且增設了“課件制作、專題主講、辯論提問、問題回答、實踐參與”等加分要素。如此，不僅有效帶動了學生課堂參與的積極性與主動性，而且有助于師生課堂教學的互動，目的就在于要讓課堂能夠“動”起來，而不是“一潭死水”。

第五，小組化考勤管理模式，課堂出勤率有保障。由于思政課是必修課課程，基于學生數量眾多，普遍只能采取大班教學的方式，因此，課堂考勤難成為一個十分令人困擾的“老大難”問題。倘若連最基本的課堂出勤率都不能達標，那么教育教學的實效性便根本無從談起。而采用分組式考勤方法，以小組為單位進行統一點名。在小組長配合下，考勤的效率得到了較大提高，使得每節課堂的出勤率得到充分保證。

(二)“1+4”教學模式的問題與不足

一是專題化教學中專題內容設計與學生專業相結合方面仍有提升空間。由于授課對象是不同專業的研究生，他們所關注的時政熱點和理論重點不完全相同。如果專題內容設計能與學生所學專業結合起來，不僅有利于發揮學生的特長，還可以提高學生參與意愿與學習興趣。比如，自2011年以來，《中國近現代史綱要》課程在清華大學美術學院試點。該專業學生的課堂作業由考試變為專業創作。學生根據所學的專業，分別用油畫、素描、水粉、雕塑等塑造中國近現代史的人物。走進清華大學馬克思主義學院，仿佛進入畫廊。重現紅軍陜北生活的水彩畫、孫中山先生的素描像、革命前輩的雕塑像……學生們用自己最擅長的“專業語言”展現近現代史的人物和事件。

二是教學團隊中教師之間的交流互動需要進一步增強?！?+4”教學模式改革的一個設計初衷是通過形成一個教學共同體，增進教師之間的交流，取長補短，共同促進教學效果提高。然而，目前在專題化的內容設計、教學方法的運用等方面基本上還處于教師“自耕其田”的狀態，教研室組織集體備課和教學研討環節還做得不夠，教師之間的學習、交流也不多。

三是“實踐教學”和“網絡輔導”兩個課堂環節的吸引力不足，參與度較低。目前，“1+4”教學模式的實踐教學環節主要采取的是自愿參加原則。然而，在實際操作過程中，卻發現學生的參與熱情普遍較低，有時甚至會導致實踐教學參觀未能成行等情況出現。對此，我們總結原因，問題可能在于實踐教學項目的設置、教學基地的選取、教學參觀的形式仍然拘泥于傳統，缺乏創新性與吸引力。加之時間、經費、場地、安全等方面的原因，實踐教學環節更多地變成一種形式。此外，在非強制性要求或不與成績掛鉤的情況下，學生參與的主動性與積極性不能被有效調動起來。同時，根據教研室網絡在線輔導平臺的實際情況與數據信息反饋情況，除去大家對期末考試相關問題比較關注以外，平時學習過程中涉及到理論探討、問題答疑、意見反饋等有關方面的情況仍然不多。根據時代的發展與要求，運用新媒體等手段創新教學方法是思政課教學改革的應然之義，但是在具體實施過程中缺乏可操作性和實效性仍然是一個較為突出的問題。

四是學生課堂聽講質量總體還有進一步提升的空間。在非專題化教學課堂中，思政課課堂容易出現的一些諸如睡覺、玩手機、看電腦等現象依然存在。嚴格的考勤制度可以保證“人坐在教室”，卻無法保證“心留在課堂”。對有些學生而言，上思政課，目的只在于“功利化”的掙取學分，或是思政課堂只是用來“休閑放松”和“搞專業課”的時間。究其原因，一方面主要在于教師個人的授課風格、情感渲染、語言表達、理論闡釋和問題分析的能力存在短板，導致無法吸引學生的興趣與注意力；另一方面則在于，部分同學對思政課先入為主的方式采取抵觸與排斥。在網絡化背景下，西方的意識形態滲透使得一些青年學生的思想受其價值觀念影響，思政課在其眼中就是“說教課”和“洗腦課”。這種情況，說到底，根源在于對中國實踐的“不懂”所導致的對中國理論的“不信”問題。

三、進一步完善研究生思政課教學改革模式的思考

在前期摸索與實踐總結的基礎上，針對當前研究生思政課教學改革中暴露出的一些問題，在此提出一些改進與完善的對策建議，以期能夠進一步鞏固教學改革成果。

第一，專題化教學的內容設計要更加契合學生思想實際和專業特點?；谘芯可后w的特性，他們更加具有“懷疑精神”，在關注社會重大理論和現實問題時更容易產生迷惘和困惑，因而也更加需要科學正確的思想引導。這就要求教師在進行專題議題設計時，要充分結合時政的熱點，能夠動態地把準學生思想實際的“脈”。專題設計的內容只有與研究生思想實際、與成長成才要求、全面素質提高的要求相結合，抓住其思想興趣點、興奮點，才能做到有的放矢，調動起學生學習和參與思想政治理論課的積極性，有效滿足研究生的關切與需求。否則，如若回避在社會急劇變革進程中他們所普遍關心的問題，只會抱牢“老祖宗”的教條作一些理論闡釋和政策解讀工作，不能說新話、講新事，其音猶如隔世，其成效就可想而知了。另外，專題選擇還要與研究生所學專業結合起來，如經濟管理類學專業，可以側重于供給側經濟改革、國家治理現代化等相關內容進行設計；工科類，如機械、自動化、船舶等專業，可以選擇制造業強國、互聯網發展等相關的主題；法學專業可以重點結合依法治國、社會主義法治建設等相關議題；中文、媒設、文化傳播類專業可以側重文化軟實力、傳統文化弘揚、中國話語權建設等?？傊?，針對不同專業的研究生，通過專題設置體現出專業特點，把“理論與實踐研究”和專業知識緊密地聯系起來，使研究生思政課學習更有適用性。同時，還可以適當地融入一些馬克思主義的基本觀點，培養他們用馬克思主義方法論指導專業課學習的能力。

第二，用“互聯網+思維”武裝課堂，拓展思政課教學空間。針對“網絡輔導”環節運用不多和學生參與積極性較低這一問題，主要原因在于教師對該環節的重視不夠和對網絡技術運用的程度不高。當前，“互聯網+”的發展打破了傳統教學模式的時空界限，營造出數字化、信息化、智能化的教學環境，推動著教學共同體的虛擬化轉向?！拔磥淼囊磺薪虒W活動都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！盵2]在此背景下，高校的思想政治理論課教學必須重視網絡信息技術，主動運用“互聯網+”思維武裝課堂，把課堂拓展到網絡平臺。例如，近年來以 MOOC、微課、翻轉課堂為代表的信息化教學改革發展迅猛，逐漸發展成為一種新的教學理念和教學模式。其中，教師和學生的角色定位發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為學習指導者和促進者。教師在課堂上將不再以傳授普遍性的知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學生可以在課前自主完成。[3]通過以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂轉化，思想政治理論課課堂被“翻轉”過來，學生從被動的接受者變為主動的研究者，教學方式從灌輸式轉變為互動式，如此可以有效改善思想政治理論課的教學效果。又如，教師可以開通微信公眾號、微博賬號、課程中心網站等網絡平臺與學生實時互動。學生在聽課過程中如有疑問可以將問題及時反饋到網絡平臺上，由助教在后臺篩選出有價值的問題，老師或當堂回答，或課后回答，再由新媒體公眾號同步推送，使學生疑問得到及時反饋。同時，在網絡平臺上還可設置師生微調查、微書單等欄目，以豐富教學內容。

第三，強化實踐教學環節，全面落實“1+4”教學改革模式。在思政課“1+4”教學模式中，實踐教學是理論教學的延伸擴展與重要補充，學生親身通過體驗和參與，可以加深其對中國特色社會主義理論體系的認識，培養他們運用馬克思主義理論、觀點和方法分析、解決現實問題的能力。作為促進學生綜合素質和實踐能力提高而設置的教學環節，是被納入到課程教學計劃之中的，且有別于普通的學生社會實踐活動。對此，可以從三個方面來加強改進。一是要創新實踐教育的形式。實踐教學不應僅限于把學生帶到教育基地進行實地走訪考察，除此之外，開展小組辯論賽、課題調研、讀書筆記、角色扮演、情景模擬等活動都應該被視為實踐教學的基本形式。如此，不僅可以大大降低實踐教學環節的組織難度，還可以通過多樣化的實踐教學形式增加思政課的吸引力，真正促進和提升學生在實踐活動中的參與度與體驗感。二是要開拓教學實踐基地新資源。在傳統的實踐教育中，往往是“走馬觀花”式的實地參觀，這會在一定程度上使人產生“審美疲勞”和“套路感”，結果往往是“形式大于內容”。對此，除了要緊緊依靠傳統的紅色文化教育基地以外，還要不斷尋找和發掘新的實踐教育基地資源。要從學校層面動用多方關系，發展多樣化實踐合作平臺，打造與政府、企業、武裝等單位聯合共建的實踐教育基地，加強學生對國家體制運作、社會物質生產、國家防衛建設等方面知識的了解，激發其愛國主義情懷，在實踐中強化他們對黨和國家的心理認同。三是要貫徹落實“大思政”戰略，確保學校和各二級學院對思政課教學改革的支持力度。

第四，進一步加強教師人才隊伍建設，提升教學綜合水平與能力。全面落實教學改革任務，組織好各項教學環節，最終落腳點在于教師隊伍建設。由于思想政治理論課具有鮮明的思想性、學術性和時代性的特點，這就要求教師不僅要具備堅定正確的政治方向和過硬的師德師風，還要擁有扎實的理論功底和多元的知識結構。首先，教師要加強自身學術研究的能力，堅持以科研促教改。通過深刻觀察與思考重大現實問題，高度關注馬克思主義學科的發展動向，密切跟蹤最新學術動態，加強對重大理論和現實熱點與難點問題的研究，增加課堂教學的學理深度，真正做到“以理服人”。如此，學生在思政課學習中能夠不斷開闊視野，提升馬克思主義理論素養，加深對中國道路和中國化馬克思主義的理解。其次，教師要學習和掌握思政課話語體系創新的能力。“宏大敘事”“理論說教”式的教學話語風格是思政課教學改革中面臨的“頑疾”。對此，教師要提升語言運用的能力，從生活話語、校園話語、網絡話語中挖掘教學話語資源，在課堂上用通俗易懂、活潑生動的語言把重大理論和實踐問題講深講透，通過話語風格的魅力和感染力來提高課堂“抬頭率”。第三，教師要保證自身教學能力的動態發展。隨著中國特色社會主義理論和實踐的不斷深入，要求教師要能夠不斷適應這些變化，不斷更新自己的知識儲備，不斷變革教學方法，多關注現實熱點問題，了解學生思想動態，據此不斷豐富和調整教學內容，做到與時俱進。最后，教師要克服“本領恐慌”，提高網絡信息技術的運用能力。當前，以 MOOC、微課、翻轉課堂為代表的信息化教學改革如火如荼，這對教師信息化教學能力提出了較高要求。對此，教師要主動順應“互聯網+”教育改革的發展趨勢，主動學習信息化技術和互聯網技術，積極開展網絡模式下的教學探索與設計，不斷拓展和豐富教育教學內容與新意，努力提升教學的信息化水平。

參考文獻：

[1]楊興坤，畢星.變革范式視域下教學共同體的構建[J].學校黨建與思想教育，2013(3).

[2][英]維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數據同行——學習和教育的未來[M].趙中建，張燕南譯.上海:華東師范大學出版社，2015.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 (4).