《開明國語課本》體式編排與練習設計及其啟示

王益富，李洪蘭，計　萍

(1 淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300；2 淮陰師范學院第一附屬小學，江蘇 淮安 223301；3 上海市尚博實驗小學，上海 浦東 200123)

一、研究背景

2010年以來，《開明國語課本》受到學界和社會的廣泛關注與熱捧。這從側面反映出人們對現今小學語文教材“經典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失和事實的缺失”等諸多毛病的不滿[1]。本文重新審視和研讀這套民國課本，并非無視老課本的時代局限性，而是希望從一本歷經70余年而魅力不衰的老課本身上汲取可取之處。

2011年以來，一些研究者圍繞著《開明國語課本》，分別從價值取向[2]、兒童本位、常識教育和真實教育、審美教育[3]、傳統文化教育[4]、課文內容[5]、語言特點及語言價值觀[6]、插圖[7]，以及教材編排模式等方面進行過探究[8]。但是上述研究主要以義理和內容解構為主，缺乏形式計量分析。就課文要素而言，僅對插圖研究較多，對課文體式和練習設計的研究則寥寥無幾，且泛泛而談。所謂課文體式，簡言之，是指課文定型之后的樣式，是文體、結構、技法、語體等多種形式因素的綜合體現[9]。課文體式是語文教學的基本材料，也是實現語言教學功能的基本媒介。選擇何種體式類型以及各體式類型的比例安排，是教材編排的基本問題。科學合理的體式類型設計及學段安排，能有效促進語言教學，幫助學生循序漸進地掌握和應用語言。反之，不符合兒童語言學習、審美和認知規律的體式安排，則會妨礙語言教學，對語言學習不利。

葉圣陶先生本人在編寫《開明國語課本》時，就格外重視課文體式。他在關于國語課本的《答語》中說：“我所謂文體，系指記狀、敘述、解釋、議論等基本體式而言。我們用語言文字表情達意，就離不了這些體式。國語課本怎能不把這些體式都收納進去？我所謂文體又指便條、書信、電報、廣告、章程、意見書等實用文的體式而言。這些體式都是日常需用，隨時隨地會接觸到的。國語課本怎能不示一些范式？”另外，研究者對練習這一要素的研究，雖然較體式研究稍多，但研究不夠深入。眾所周知，練習系統對于學生掌握語文知識和訓練表達技能非常重要。練習系統的科學設計除了能加深學生對課文的理解，更重要的一點是，能夠訓練學生模仿課本中的范式，并能在實際生活中運用不同的體式來表情達意?，F今語文教材和教學中對于作業的理論研究不夠重視，實踐操作也暴露出很多問題，而《開明國語課本》則將課文體式與相關練習進行了堪稱完美和典范的結合，更值得研究和借鑒。

本研究將基于對《開明國語課本》8冊教材課文體式的計量學統計分析結果，進一步分析練習設計與課文體式的匹配，研究此套教科書能否達到學生在實際生活中運用不同課文體式表情達意的練習目的，并對現行語文教科書的編制提供建議。

二、《開明國語課本》課文體式的計量統計與分析

本研究采用2010年1月由開明出版社出版的《開明國語課本(典藏版)》全套8冊課本，對不同的課文體式類型進行分冊統計。該版課本“除對個別字詞句進行調整外，基本按照1932年出版的內容和樣式原樣進行翻印”[10]，因此能夠代表原版課本全貌?！堕_明國語課本》以同一內容或主題為一個單元，分成3至5課前呼后應的課文，并在每個單元設計相關練習。體式分布情況整理成表1。

表1　《開明國語課本》8冊教材中各類課文體式與數量統計(單位：課)

(一)《開明國語課本》體式類型的比例與分布統計

從各類體式課文數量和占比來看，《開明國語課本》8冊教材的體式以記敘文為主，一共82篇，占總課25.63%；其次是童話51篇、兒歌46篇、故事36篇、詩歌22篇，分別占總課的15.93%、14.36%、11.25%和6.87%；對話和散文各18篇，介紹17篇，分別占5.63%和5.31%；信14篇、小說10篇，分別占4.38%和3.13%；戲劇9篇、演說辭6篇，分別占2.81%和1.88%；游記3篇，日記2篇，借條、雜文和辯論辭分別只有1篇，占比皆不到1%。

從各類課文體式的學段安排來看，記敘文在各冊都有分布，且分布較為均衡；童話、兒歌、對話集中安排在前四冊。其中，對話集中于第一冊，從第二冊開始大幅度減少，終止于第四冊。兒歌從第二冊逐步減少，終止于第五冊。童話也從第二冊逐步減少，終止于第六冊；信從第二冊開始到第八冊結束，少量均勻分布于各冊；介紹和故事從第三冊開始到第八冊結束，數量逐步遞增；散文從第四冊開始，少量均衡分布，到第八冊結束；詩歌和戲劇均勻分布于第五、六、七、八冊，適量適中；小說集中于第四冊和第七冊；游記分布于第六、七冊；日記在第五、六冊；辯論辭和雜文在第八冊；借條僅在第三冊中出現。

(二)當今小學語文教材課文體式存在的問題——以蘇教版為例

相比而言，現今教材對體式的重視和研究都不足。以蘇教版小學全套教材為例，以體式數量排序，前面的依次是故事(26.22%)、記敘(19.93)、詩歌(11.89%)、散文(10.84)和童話(9.44)。其中，最適合兒童語言感知、情感熏陶和審美奠基的童話和兒歌的體式數量相對較少，且體式的學段安排毫無重點和規律可言，見表2。

表2　蘇教版小學語文教材課文體式與數量統計(單位：課)

蘇教版教材體式安排存在的主要問題是：(1)以“故事”體式為主，而故事內容則多為歷史故事和外國名人故事，與學生生活無關，遠離現實世界。(2)“記敘文”體式占比較大，但總體數量不足，且脫離學生實際生活，說教意味明顯。(3)“童話”體式中增加了科學類童話，但是低年級中經典的人文童話數量太少，失去了童話的趣味。(4)“兒歌”體式成人化，以規范型兒歌為主，自然知識型兒歌較少，語言游戲型兒歌則沒有，缺乏語言美感和樂趣[11]。這與《開明國語課本》的兒歌設計剛好相反。(5)高學段增加了具有邏輯性和思辨性的議論文，但其內容則刻意經營，不如《開明國語課本》中的雜文可讀性強。

(三)《開明國語課本》體式設計的特點

《開明國語課本》課文內容從兒童本位出發，特別關注和尊重兒童的審美視界和認知特點。單元課文常常采用整體設計方法，課文之間的關聯性和銜接性很強，有利于吸引學生的學習興趣，有利于語言的整體學習、建構和應用，其體式設計有如下特點：

1.課文體式選擇貼近兒童生活。作為語言啟蒙和初學階段，前四冊課文以記敘文、童話、兒歌和故事為主體，課文內容多從兒童生活、花鳥魚蟲的題材入手，都是些真實有童趣的場景。這些兒童文學體式，符合兒童審美情趣，貼近生活，寓教于樂，實現多重教育功效。反映時代文化特征的戲劇、演說辭、辯論辭、雜文，以及反映日常語言表達和應用的信、借條，在課本中有都有適當安排，生活取向明顯。

2.課文體式的階段安排符合兒童認知和情感發展規律。課文體式與兒童語言、思維和情感發展規律保持一致。從光怪陸離的童話到精彩絕倫的故事、小說，語言表述由簡到難，事物描寫由具體到抽象，與兒童認知發展過程相吻合；從簡單對話到反映事情復雜變化的書面記敘，與兒童從口語到書面語的語言學習過程相契合；從朗朗上口的兒歌到敘事性詩歌再到抒情性詩歌的安排，與兒童情感豐富化發展過程相匹配。課文體式的編排隨兒童思維由簡單的形象化思維逐步向多向度抽象化思維發展，體式從較為單一逐步過渡到多種體式并存。

三、《開明國語課本》練習設計的內容分析

練習是語言學習必不可少的內容與環節，也是課本的重要學習材料，練習設計質量與語文教學目標之間關系緊密，練習是否與課文內容匹配，對實現課文教學目標至關重要。

《開明國語課本》的練習是單元練習，鑒于單元內課文體式類型數量不一，本研究仍以體式為單位，就全套課本的單元練習與相關體式之間的整體匹配情況進行統計，計算出練習數量與相關體式數量之間的百分比，作為衡量練習與體式數量匹配度的指標。另外，也計算出各體式練習數量占總練習數量的百分比，反映了體式練習的相對重要性(見表3)。從該表可見，練習數量與不同類型的課文體式數量大致匹配，體式數量較多的是記敘、童話、兒歌和故事，其練習數量也相對較多。

下面選擇練習數量最多的“記敘文”、前五冊中占比數量較大的“兒歌”、第三冊中單獨出現的“借條”，以及練習占該體式百分比較大的“戲劇”四種體式練習為例，對練習設計情況進行內容分析。

表3　《開明國語課本》不同課文體式的練習數量統計

(一)“記敘文”體式相關練習的內容分析

“記敘文”體式占總課數的25.63%，內容與兒童的日常生活緊密聯系，隨處體現生活化的編寫理念?！堕_明國語課本》記敘文的內容主要來源于家庭生活、學校生活、社會群體及時事政事。下面僅以學校生活和群體事件的題材練習為例，說明《開明國語課本》記敘文相關練習設計的特點。

圖1　練習舉例

1. 反映“學校生活”的練習。以第四冊第八單元反映“學校生活”的3課為例，《可怕的病來了》《標語》《商量》，講述了人們吃了蒼蠅停留過的水果后生病了，先生和小朋友為此打算寫標語提醒人們，以及小朋友們商量寫標語的三件事情。這一單元的練習有兩個，一是根據3課課文內容出示一段衛生教育的語句，二是說話練習。葉圣陶先生非常重視語文教學中的說話訓練，他曾說：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說讀寫能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉說話能力?！薄堕_明國語課本》中說話練習就占了半壁江山。以此課課文第二個練習為例，練習如圖1所示。學生根據圖文提示展開說話練習，能夠把3篇課文中的重點內容說清楚、說具體?，F今語文課也非常重視說話練習，以北師大版第四冊《植樹的季節》為例：在植樹的季節，你想對小樹說些什么？但這樣的說話練習，往往缺乏有針對性的提示，既不能鞏固課文內容，也沒有明確的操作性。

2.反映“群體事件”的練習。以第六冊第八單元反映“群體事件”的《救火》《水災》兩課相關練習為例?！毒然稹酚脠雒婷鑼懥巳藗凖R心協力救火的場景，《水災》描寫了災后場景和人們互相幫助的情景。 這兩課的教學重點是描寫，尤其是《救火》的場面描寫極盡精彩，《水災》主要是災后頹敗的靜態描寫。練習結合了《水災》中的課文內容和《火災》中場面描寫的寫作方法，列出了7幅表現水災時的場面圖畫(如圖1)，要求學生能夠模仿《火災》進行場面描寫。練習以圖畫的形式調動學生的形象思維，訓練學生將圖畫內容轉化為文字內容的能力，這是《開明國語課本》常用的方式。

(二)“兒歌”、“借條”和“戲劇”體式相關練習的內容分析

圖2　練習舉例

1.“兒歌”體式相關練習。《開明國語課本》中“兒歌”體式占總課數的14.36%，主要分布在前五冊。兒歌類型以自然知識型和語言游戲型為主，偶爾出現幾篇規范教育型兒歌[12]?！皟焊琛斌w式的練習以朗讀、背誦訓練為主。以第一冊第九單元的《誰敲門》《我們一同玩》《你看像什么》幾首語言游戲型兒歌為例?！墩l敲門》運用了語言游戲型兒歌常用的問答式方法寫了小貓敲小狗家門、小狗詢問的過程?！段覀円煌妗肥恰墩l敲門》的后續，小狗邀請小貓進門，招待小貓并邀請小貓玩耍?！赌憧聪裾l》是《我們一同玩》的后續，寫了小貓、小狗觀察樹木，并數數的過程。相應練習如圖2所示：第一個練習涉及到了兒歌中已經出現過的“觀察”和“數數”，通過給出的圖畫數眼睛、鼻子、手指，對于學生來說這是一個形象思維訓練過程。圖畫就像橋梁，將抽象的邏輯問題與抽象的文字內容連接起來，對兒童形象邏輯思維能力的發展起到很好的引導作用。

2. “借條”體式相關練習?！堕_明國語課本》中“借條”體式只在第三冊第九單元出現過一課，內容為張新華向表姐借書。該體式的練習僅出現在該單元，內容如下：

張新華有許多書，是〔〕()給他的。書上有歌、有圖、有故事。同學向他借來〔〕，他沒有不肯的?？赐炅?，大家()他，并且謝他的好意。〔〕說：“何必〔〕我呢？我也要()你們的書來看。我們把〔〕書換著看，就大家看得多了?！蓖瑢W們都說他的主意〔〕。從此大家〔〕著書看。借條體式的相關練習與該體式的課文內容相關，以課文內容——張新華借書為引子，出示練習內容，根據出示的內容填空。出示的內容是課文內容的后續，練習和課文就像一個完整的故事。學生在學習課文和完成練習的過程中知道互相借書的好處，從而學會分享。“借條”體式在寫法上有特殊性，豐子愷先生還特地在課文中用手寫體示范書寫了借條格式。

3. “戲劇”體式相關練習?！堕_明國語課本》中“戲劇”體式出現在后四冊教材中，內容多以歷史名人故事為主的歷史劇，其次是寓言故事改編的戲劇，其中童話故事改編的童話劇僅出現過一次。為“戲劇”體式在本套教材中出現的首組課文，即第五冊第九單元的《大年夜一》《大年夜二》《大年夜三》，先寫布景，玩偶店的陳設；再介紹演員，一個老店主和“玩偶”們；然后是戲劇內容，大年夜，玩偶們為孤單的老公公開游戲會。內容中摻雜著主演者的神態和動作描寫。

以這組課文的相關練習為例：

表演“大年夜”的計劃

(1)說怎樣預備布景。

(2)說誰扮演誰最合配。

(3)說怎樣練習各人的說話。

(4)說各句話的時候，身體的姿勢應該怎樣。

圖3　練習舉例

(5)說哪一天表演給大家看。

練習下方出示了玩偶的圖片，如圖3所示。這個練習是“戲劇”體式的首個練習，因此提示很具體，具體到布景的預備，提示學生選擇主演時要考慮同學的特征，練習說話的語氣、神態及肢體動作。練習中明確、具體的提示具有重要的引導作用，引導學生關注布景、主演、說話的語氣、神態和動作，而這些要素恰恰是“戲劇”體式的核心內容。通過這樣的練習，學生能夠初步掌握“戲劇”體式的特點，也能進行初步的表演。

(三)《開明國語課本》練習設計的特點

《開明國語課本》練習設計，無論對于當今教材編寫，還是教師的教學實踐，都有特別值得學習和借鑒的地方。(1)牢牢抓住不同體式的特征，以課文中涉及到的主要寫作方法作為練習重點。聯系課文主要內容，在課文內容上再次拓展延伸或通過以內容為藍本設計練習，對課文重難點進行再強化。而不像今天的練習，跟課堂和教材內容往往脫節，或者聯系不甚緊密。(2)練習設計與課文體式和實際生活緊密結合，非常注重語言表達，訓練學生將教材中的范示運用于實際。而不像今天的練習，往往只關注學生能否能夠“記住”死的語言知識，如字詞，并不關注對語言的表達和運用。因為這樣的練習設計往往需要“額外”的功夫，不如死記硬背來得簡單和直接。(3)體式練習的難度，隨著冊數的增加而逐漸增加，從最初的形象化練習過渡到后面的抽象化表達，與學生思維發展的階段性特點相匹配。不像今天的練習，漢字啟蒙不是從象形單體字起步，而是直接從構型較為復雜的形聲合體字起步，既不符合漢字演化的歷史性特點，也不符合漢字識別的認知發展規律。(4)低學段練習配有圖畫和提示性的文字，要求學生把句子說完整，內容說具體。練習設計圖文結合，吸引兒童興趣，便于兒童理解；課文及練習插圖均以漫畫形式呈現，練習設計詳細具體，有非常明確的模擬性、導向性和可操作性。而不像今天的練習設計，完全忽視模仿這一簡單卻至關重要的語言學習環節，缺乏形象提示和模仿操作線索。

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