“思辨行”教學(xué)模式在初中《道德與法治》課上的策略研究

郝曉瑾

摘 要：在初中《道德與法治》課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并通過(guò)思辨、感悟從而引導(dǎo)自己的行為踐行，已成為很多教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，尤其是課程改革以來(lái)，部編版《道德與法治》新教材更加注重學(xué)生的自主能動(dòng)性，注重學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的思辨、感悟和踐行的能力，教師就應(yīng)更注重道法課上的問(wèn)題探究，設(shè)置正確的、典型的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，通過(guò)與同學(xué)之間的相互合作、自我探究、總結(jié)感悟并結(jié)合課余生活來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;思辨能力;踐行能力;研究策略

初中政治尤其是新課程改革下的《道德與法治》是一門集基礎(chǔ)政治知識(shí)理論與相關(guān)思辨、感悟、踐行能力為一體的功能性學(xué)科。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中不僅需要幫助學(xué)生積累相關(guān)的政治知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)他們自身的思辨能力、感悟能力、踐行能力的提高給予足夠的重視。

一、注重典型案例的收集，重視問(wèn)題探究，提高學(xué)生的思辨能力

“思辨行”最早出自于《中庸》，博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。通過(guò)思考、辨別、領(lǐng)悟、踐行來(lái)不斷的提高自己的各種能力，從而用自己所學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。因此培養(yǎng)思辨能力就顯得尤為重要。提高學(xué)生思辨能力的方式多種多樣，教師在課堂上注重問(wèn)題的探究就是其中具有代表性的教學(xué)方法。而學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中思考什么、辯證什么是其關(guān)鍵所在，所以在設(shè)置探究的問(wèn)題時(shí)就應(yīng)注重典型案例的收集，并對(duì)學(xué)生的思考方向做正確的引導(dǎo)，從而提高自身思想政治覺(jué)悟水平。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元《生命的思考》第九課“珍愛(ài)生命”時(shí)，教師為了提高學(xué)生的思辨能力，就可以以“安樂(lè)死”這個(gè)話題以典型案例讓學(xué)生在課堂展開(kāi)問(wèn)題的思考與探究：①我國(guó)是否應(yīng)該允許進(jìn)行安樂(lè)死？②外國(guó)在使用安樂(lè)死時(shí)需要哪些條件？再讓學(xué)生自主探究之前，教師應(yīng)該先教授學(xué)生本課的一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如：世界因生命而精彩、人的生命具有獨(dú)特性、我們要守護(hù)生命等。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以適當(dāng)引申，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)既定主體的思維辨析，最終提升他們的感知能力，提高他們的道德素養(yǎng)。

二、設(shè)置正確的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思維導(dǎo)向

初中階段，政治教學(xué)的重要目的有兩個(gè)：一個(gè)是教給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，從而為他們以后更高層次的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，另一個(gè)是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)典型案例、情景創(chuàng)設(shè)、探究引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思維導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的思辨能力、感悟能力，內(nèi)化他們的道德素養(yǎng)。例如：在講九年級(jí)上冊(cè)第一單元《富強(qiáng)與創(chuàng)新》的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀看《厲害了，我的國(guó)》這部影片，通過(guò)這部影片讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到我國(guó)這幾十年經(jīng)濟(jì)騰飛的表現(xiàn)，在科技上所取得的巨大成就離不開(kāi)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展以及全面改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)的騰飛所帶來(lái)的積極影響。通過(guò)教師設(shè)置的這種正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生在相互合作、相互討論中總結(jié)出本單元的基礎(chǔ)知識(shí)理論體系，并切實(shí)感受的國(guó)家的強(qiáng)大，增強(qiáng)自己的愛(ài)國(guó)情懷，從而提高自身的道德素養(yǎng)。再例如：在講八下第一單元《憲法權(quán)威》的時(shí)候，可以引入“憲法修訂案”中的一些時(shí)政材料，讓學(xué)生把修訂前和修訂后的憲法做出對(duì)比，通過(guò)了解憲法修訂的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生真正體會(huì)到“憲法是國(guó)家的根本大法、是治國(guó)安邦的總章程、是公民權(quán)利的保護(hù)神”，從而讓學(xué)生從內(nèi)心深處尊重憲法，維護(hù)憲法，樹(shù)立正確的法治素養(yǎng)。

三、積極參與社會(huì)實(shí)踐，形成正確的價(jià)值素養(yǎng)

“思辨行”教學(xué)模式中，最終的落腳點(diǎn)在于踐行，通過(guò)課堂上對(duì)于理論知識(shí)的思考、辨別與感悟來(lái)指導(dǎo)實(shí)際生活中的行為，從而達(dá)到知行合一的目的。達(dá)到咱們政治學(xué)科真正實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

1.拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)

創(chuàng)造性的建設(shè)“思辨行”教學(xué)模式，結(jié)合團(tuán)委、政教處組織的學(xué)生課外拓展活動(dòng)，豐富道德、法治課堂。讓家長(zhǎng)、法官、記者走進(jìn)課堂，為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。也可將課堂拓展至家庭、社會(huì)、政府，從而拓寬學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)。

2.創(chuàng)新形成性評(píng)價(jià)

知易行難，為了幫助學(xué)生知行合一，真正培養(yǎng)用道德、法治觀念解決問(wèn)題的能力，我們結(jié)合班級(jí)日常管理、德育積分制度，以及政教處對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體制，創(chuàng)設(shè)性建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的日常言行予以規(guī)范。樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守校規(guī)班紀(jì)也是提升學(xué)生法治素養(yǎng)的要求之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“我思-我辨-我行”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、感悟能力，從而把所學(xué)理論真正內(nèi)化為自己的價(jià)值素養(yǎng)，指引自己的行為，為國(guó)家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。