信息技術的發(fā)展與自主學習能力的培養(yǎng)

褚瑩

摘 要：信息技術的飛速發(fā)展，給教學帶來了巨大的沖擊。使得課堂不再僅限于學校，老師的出沒地也不單單只有學校。同時，老師與學生的角色也發(fā)生了很大的變化，學生已經變成了課堂的主角，而老師卻化身為統(tǒng)籌者、指導者、引導者等角色。信息技術的運用，能夠幫助學生構建自己的知識體系，同時通過老師的指導幫助，學生可以對新知識不斷的探索，并在已構建的知識體系中不斷創(chuàng)新。最終，老師幫助學生在學校中完成自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生踏上社會之后能夠更快地適應各種知識環(huán)境的變化和更新。

關鍵詞：信息化;知識體系;自主學習

在高職院校中，選定專業(yè)之后，對于專業(yè)課程的學習是單一的，但是等學生完成學業(yè)，走向社會的時候，對于專業(yè)的需求又是多方面的。社會對于復合型人才的需求日益增大，同時信息技術的發(fā)展，學習的途徑變得多樣化，不需要再進入校園才能獲取知識，通過網絡，需要的課程知識都可找到。并且，終身學習已經日漸成為每一個人生存、發(fā)展的必要條件。這就對我們學生的自主學習能力提出了較高的要求，也正因如此高職院校在培養(yǎng)學生方面的職責就更明確了，不是“授之以魚”，而應該是“授之以漁”。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時候，就應該基于信息技術的發(fā)展培養(yǎng)學生自主學習能力，放在重要位置。不論是從教學方法還是教學模式，都應該根據不同的學生群體進行構建，讓學生的學習主動性能夠發(fā)揮到最大化。

一、自主學習能力概述

自主學習是一種自發(fā)自覺的行為，學習活動本身是一種主動行為。是通過主動、積極的接受外界的各種信息和事物，并結合自身內在的閱歷和經驗進行整合、分析，最終消化、吸收為自己的知識，從而提高自身的知識儲備和實踐應用能力的一種學習意識和學習行為。自主學習需要先樹立學習目標，然后配合科學的學習方法進行制定學習計劃以及學習安排。自主學習最為重要的一點，就是自我監(jiān)督和自我檢查的能力。

自主學習也可稱為主動學習，其學習動機是自我激發(fā)的，是主動的。學習者在選擇學習方法的時候是有計劃的，是能夠幫助學習者在要求的學習時間內達到目標的。學習者在進行學習計劃制定時，對時間的安排是定時有效的。由于，是自主學習，因而，學習者能夠意識到學習結果，并且在學習過程中做到自我監(jiān)控，并且能夠做到主動營造有利于學習的環(huán)境。

自主學習能力并不是一種與生俱來的能力，而是可以通過后天培養(yǎng)，而不斷強化的一種能力。教師在課堂中的角色已經從原來的傳授者變?yōu)榱私y(tǒng)籌者、組織者、引導者。信息技術為學生的學習提供了物質保障，使得學習資源無限擴充，讓地域不再局限，也為教師的多元化教學情境提供了有利的條件。使學生自主學習能力的培養(yǎng)變得更有可能。

二、信息技術的運用與自主學習能力的培養(yǎng)

學生在踏入社會的最后階段，通過教師和信息化技術的幫助，在感知空間上得到擴展，激發(fā)對于知識的質疑探索精神，從而培養(yǎng)學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調節(jié)，系統(tǒng)化的培養(yǎng)自主學習能力。

學生通過信息技術，能夠接觸到更多的認知工具。最常用的就是網絡平臺，學生通過搜索引擎收集自己所需的資料。在教學信息方面，現(xiàn)在有微課，在線課程，有些學校已經建立了自己的資源庫。并且，網上的公開課都是一些在某一領域占主導地位的院校的優(yōu)秀教師進行講解的，從課程設置上來說，公開課都是十分優(yōu)質的課程。如果能夠合理利用這些網絡資源，學生的所學將會有更高的提升，并且為他們以后的自主學習也埋下了良好的基礎。

雖然有上述的優(yōu)質網絡學習資源，但是高職院校的學生對于優(yōu)質網絡資源的運用能力還是較差的。教師最為指導者，就有責任為學生篩選優(yōu)質的網絡教學資源，為學生的自主學習提供保障。教師除了為學生篩選出優(yōu)質的資源以外，還要引導學生自己學會選擇優(yōu)質的網絡教學資源，讓學生的學習更具自主性、開放性和個性化。

自主學習不像傳統(tǒng)學習，學生就是一味的吸收知識，教師要培養(yǎng)學生提問的能力。學生要知道不能一味的接收知識，而需要有質疑探索的精神，學會提問。教師運用信息技術，創(chuàng)設多元化的教學情境，激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后，通過他們掌握的現(xiàn)有知識去解決問題，也可以通過各種信息化途徑解決問題。這樣既激發(fā)了學生的質疑探索精神，有培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。

在以信息技術為背景的，學生自主學習能力的培養(yǎng)是促進學習的最優(yōu)教學。因為教師的教學不再局限于他們個人的知識背景，這種局限被網絡沖破，學生獲得的知識變得更為優(yōu)質。同時，學生不再是只會學習不會思考的“學習工具”，學生通過自主學習對于知識的理解更為透徹，為以后的知識創(chuàng)新埋下伏筆。

三、結論

傳統(tǒng)的教學模式逐步的在被時代淘汰，自主學習的教學模式近年來越來越被重視。除了社會對于人才需求的變化，與信息技術的發(fā)展也有著密不可分的關系。信息技術的發(fā)展，讓時間、空間等不再成為問題。學習資源不再局限，從校內到校外，從國內到國外。相關知識的推送也讓學生獲得更全面的知識理解，從而對于他們的邏輯思維能力也有很大的幫助。并且在獲取知識的同時也會激發(fā)對新知識的探索，對知識創(chuàng)新能力有了一定的幫助。

教師已然要從知識傳授者的角色中隱退，課堂也已經變成了培養(yǎng)學生自主學習能力的地方。知識真正的獲取，全然要依靠學生自己。

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