如何借助讀寫結合教學模式提高學生寫作能力

程小敏

【摘 要】 隨著社會的不斷發展，社會也越來越注重交際能力的提升，語文作為我國重要的語言教學科目，更是受到了普遍的重視。在語文教學中，學生的交流能力通常情況下將以寫作的形式得到體現，因此寫作教學是語文教學的重要組成部分。作為一名語文教學工作者，如何指導學生寫出優美的文章，寫出彰顯個性的文章，如何切實提高學生的寫作能力，是所有語文教師都面臨的重要問題。為了切實提高語文教學質量，切實提高學生的語言交流能力，教師更應當將寫作教學擺放在首要位置。讀寫結合的教學模式，就是將閱讀與寫作進行有機結合，從而保證學生寫作能力的提升。

【關鍵詞】 讀寫結合；教學策略；寫作能力

讀寫結合是指將閱讀與寫作進行有機的結合，經過長時間的教學實踐得出結論，讀寫結合應當與整個語文教學相結合，貫穿于整個語文教學階段，而不僅僅局限在小學語文教學中。當然，在小學語文教學中，讀寫結合以其培養學生能力的全面性而在眾多教學領域受到推崇。閱讀與寫作的結合，是情到深處時文采的噴發，是于語言精妙處的表達。為了有效借助讀寫結合的模式提高學生的寫作能力，教師應當穩扎穩打，從外在至內在，充分結合教材內容，深入挖掘教材深度的知識本質，并轉化為較為明顯的訓練，真正做到提高學生的寫作能力。

一、讀寫結合，要從至清至純的境界出發

在眾多的教材課文之中，我們可以看到，文章并非是單純的文字語言優美，在感情描寫上，很多課文更是獨樹一幟。有讓人蔚然起敬的愛國情懷，有讓人感到溫暖的骨肉親情，還有常年積累得到的偉大的友誼等等，這些課文就是教師開展閱讀寫作訓練的重要材料。在文章內容進入高潮時，教師可以引導學生深入了解文本內容，讓學生充分感受到情感的存在，再結合自身的感觸與文章中的人物進行面對面的對話，讓學生在真情流露之時感受到文章的知識結構，從而使寫作水平得到明顯的提升。比如《凡卡》這一文章是著名作家契科夫的作品，是由于契科夫從小就看到自己的父親對自己店鋪的學徒進行虐待，為了反映這種不良的社會現象所寫的。其中關于凡卡對之前美好生活的想象的描寫非常感人，在進行這一段的教學時，我就誘導學生先在腦海中構思爺爺與凡卡相處的時光，再與凡卡的現實生活做對比。文章借用凡卡所寫的信件大量描述了凡卡在現實中所受到的不公的待遇。“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。”我讓學生對這一段凡卡的生活環境進行了二次敘述，學生們個個都是咬牙切齒，十分氣憤，隨后我又通過文章中“忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，‘逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這一段的描寫誘導學生感慨凡卡和爺爺在一起的快樂，從而引發學生對凡卡進行二次創作，通過感情進行寫作練習。

二、讀寫結合，要充分利用文章優美的語句

在小學語文教學中，每一篇課文都是經過嚴格挑選的，其基本的語言都是具有一定的文學底蘊的，講究全文的優美契合。通過課文中優美的語句，教師可以嘗試以此為突破口，帶領學生進行讀寫結合形式的寫作訓練。比如在講解《地震中的父與子》這一文章時，就進行了關于父與子信任的描寫：“爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”從這句描寫中，我們可以感覺到兒子對父親無條件的信任，在那么危急的情況下，還相信自己的父親永遠不會拋棄自己。在“路人勸他離開”“其他父母勸他離開”“最后警察都勸父親離開”的情況下，父親仍然不忘記自己與孩子的承諾，一直努力著，以此烘托出父親的偉大，表達了文章對親情的力量的詮釋：它會使人們堅定和勇敢，會使人產生信賴和力量的強烈欲望，會使人們對它產生一種信任。之后再引導學生學習這種優美的語言寫作形式，幫助學生通過模仿本文的表達形式，寫出一篇更為優秀的文章。

三、讀寫結合，借助課文留白處進行

在小學語文教材中，很多課文為了培養學生的想象能力，經常會留下一個空白，教師可以針對此開展一系列的教學活動，幫助學生對空白進行填補，從而把握文章的中心意思。比如在《孔明智退司馬懿》這一文章中，并沒有直接描寫諸葛亮與司馬懿兵戎相見的危險情形，也沒有明確表示諸葛孔明的淡定從容以及司馬懿的奸詐多疑，而是通過兩者的對話進行詳細的描述。這就是一個針對思想感情方面的留白。教學時，我就積極鼓勵學生對這一情節的感情進行分析，填補文章的空白。學生們都是熱情高漲，積極地在教師的引導下，聯系了上下文章，對諸葛亮以及司馬懿的心理特征進行了分析，然后根據人物特點來完善文章。學生在填補感情空白中，充分展示了諸葛亮的從容不迫、司馬懿的小心謹慎、司馬昭的疑惑不解、蜀國官員的慌亂無措。在這個過程中，學生不僅寫作能力得到了提升，理解能力也得到了提高。

讀寫結合模式應當貫穿于整個教學的過程，對整個課程進行詳細的分析，在細節上引導學生對知識進行深入的學習。讀寫結合的有效開展需要教師與學生共同努力，從而提高學生的學習效率以及教師的教學能力。

【參考文獻】

[1]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）：135-135.

[2]陳壽宗.讀中學寫、以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）：23-25.endprint