農村小學生作文自改五部曲

楊保良

【摘 要】 本文力圖通過展示作品，示范引領；默讀作品，自我欣賞；朗讀作品，自查自糾；傳閱作品，集思廣益；抄正作品，樂享成果等措施，讓農村小學生在作文自改中不斷提高習作水平。

【關鍵詞】 展示；默讀；朗讀；傳閱

當前，農村小學作文教學普遍存在的問題是：老師害怕教，學生害怕寫；老師只管改，學生只管寫；老師改得很辛苦，學生獲益卻頗少。俗話說：文章不怕改，越改越精彩。所以，我注重學生作文自改能力的培養，把修改分為五個步驟，也稱為作文自改五部曲。

一、展示作品，示范引領

通過展示作品，起到示范引領的作用，進而提高學生的語言鑒別能力，即提高眼力，再進一步提高孩子的語言表達能力。每次上習作講評課，我會把學生交上來的作文先認真批改幾本，把好的方面和不好的方面進行歸類，然后借助多媒體展示出來。讓學生明白什么樣的語言表達是好的，什么樣的語言表達是不好的。我把孩子作文中的不足之處歸類→命名→展示→修改。學生這樣的病例見多了，理所當然地就提高了修改經驗。比如，雨涵同學的作文《一次活動》，全文共用了30多個“后來”，一段話最多的時候有7個“后來”，我給其命名為“后來病”，通過展示，讓學生明白習作要簡練，不要重復啰嗦。

二、默讀作品，自我欣賞

讓學生用老師教給的方法圈出好詞好句，目的是讓孩子自己發現作品中的閃光點，提升寫作的自信心，更可以促進孩子課外積累的鞏固和作文遣詞造句的藝術處理。實踐證明，這一環節學生參與的積極性較高，學生都會不遺余力地尋找好詞佳句來證明自己。

尋找好詞好句是和文章進行深度親密接觸，需要手腦并用，故使用默讀效果較好，有利于快速檢索文中的好詞佳句。與此同時，讓學生一遍又一遍地默讀，一遍又一遍地尋找，使學生對文章更熟悉了，對下一步的教學更有利。孩子有了自我欣賞的成就感，有了對文章的熟悉感，接下來在斟詞酌句方面就可以說是水到渠成了。

對于班上的寫作困難戶，我讓優等生和他們結對子，共同尋找他們文章中的閃光點，有時我也常常親自出馬。要知道，這類同學更需要這份肯定和鼓勵，哪怕是一個動詞、一個形容詞、一個標點符號的恰當使用，我們都可以略加夸張地進行當眾表揚。也許，我們對他們的一句肯定和鼓勵會催生出一個作家也不無可能。有一次，我在班上進行了一場聽寫比賽的游戲作文，班上一個后進生半節課過去了，才寫了四五行，而且錯把“漢字聽寫大賽”寫成了“汗字聽寫大賽”。我靈機一動，在黑板上寫下了“汗字聽寫大賽”，其他學生看后哈哈大笑，見我沒笑，孩子們安靜了下來，我說：“這個題目是我們同學當中最好的題目，我看稍稍改改就更好了。”于是我給“汗”字加上了引號，同學們看后情不自禁地笑了，那位小作者也笑了，下課時分，該生的作文第一次如期交了上來，而且將近兩頁，我想也許正是因為剛才的那一句鼓勵，才讓他破了自己的寫作紀錄吧！

三、朗讀作品，自查自糾

老舍先生說過：“我寫作有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”可見，要想知道自己的文章是否文從字順，大聲朗讀是最好的辦法。我們通過朗讀就會發現作品中存在的問題，比如：語句是否通順？語氣是否恰當？標點是否使用得當？

如若發現不足，及時用修改符號修改過來，然后再去讀，再去改。如此反復，直到暫時不能發現其中的不足。這時，你可以把你的文章暫時放一陣子，當你過一兩天再去讀時，可能又會發現新的不足，可能會發現某詞、某句、某段有更新穎的表達。例如，有一次，作文本收上來的第三天，班上的紅紅同學找到我說，她要修改作文中的一個句子，我就幫該同學找出作文本。她指著“他拿起報紙像快活的一只小鳥一樣很激動。”這一句告訴我，這句話她越讀越感覺不順口，應該換換語序，最后，她改成“他激動地拿起報紙，像一只快活的小鳥。”我微笑著對她豎起了大拇指。

四、傳閱作品，集思廣益

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”對于學生的作文，我常常建議學生把文章拿給同學、拿給父母看看，讓他們在看完后給自己提出寶貴意見。讓學生在作文完成后應有一種虛心求教、不恥下問的態度。我們小學課本上有篇課文，講了一個畫家完成了一幅斗牛圖，在別人都拍手叫好時，一個牧童卻指出了畫中的錯誤所在。原來畫家想當然地把斗牛的尾巴畫錯了，而天天和牛打交道的牧童卻知道這一常識，故能指出錯誤。

對于文章的作者來說，作品就猶如他們的孩子。天底下的父母沒有幾個不疼愛自己的孩子的。適當的疼愛是關愛，是無可厚非的，可千萬別過了頭，否則就變成了溺愛。對于我們的文章，我們也應該多聽取他人的修改意見，集思廣益，不可過分溺愛——這里刪減不得，那里改動不得。要做到不過分溺愛自己的文章，何捷老師給我們支了招：引導孩子修改文章要有三個量，即雅量、膽量、容量，我們不妨借鑒來用用看。

五、抄正作品，樂享成果

我之前教作文，每次孩子寫好后交上來，我都比較認真地對其進行修改，并提出我如是修改的理由，但我發現，多數孩子在作文發下來后最感興趣的是分數，多數同學只會翻開作文本匆匆一瞥就把作文本放進了書包，直到下次作文時才翻開作文本。個別學生可能會看老師的修改，但僅僅停留在看或者看一遍的情況下，收效怎么會大？

剛開始，我在實行作文抄正時，許多同學都報怨不止，但當我向他們解釋了其中的緣由后，他們便心服口服。如果把修改當做藥，那我認為抄正就是服藥治病的過程。有哪一個病人看著一堆靈丹妙藥就病情好轉的？恐怕沒有。

我在班上實行了作文二次抄正后，一個同樣的錯誤，如同一個錯別字、同一類型的病句再出現的概率變小了。我們班上的彬彬同學總是把“今天”的“今”寫成“令”，把“幼小”的“幼”寫成“幻想”的“幻”，經過一次作文抄正后，我發現該同學再沒有寫錯過“今天”和“幼小”。可見，抄正的效果還是挺顯著的。

列夫·托爾斯泰曾說過：“寫作必須不怕反復修改，必須修改十次二十次才行。”這絕非信口開河，他的巨著《戰爭與和平》光開頭就換了二十多個。因此，作文修改在學生習作過程中應該是重頭戲。有人曾說過：好的作文是改出來不是寫出來的。這句話雖有一定道理，但不全對。我認為應改為：好的作品既是寫出來的，更是改出來的。endprint