幼兒園區域活動中教師的指導策略

（江西省南昌市龍泉實驗幼兒園 江西南昌 330006）

區域活動是幼兒通過操作，擺弄材料來獲取認知的自主性活動，教師不再像集體教育中那樣占主導地位，而是隱退到幕后，對幼兒的區域活動進行適當的指導.那么，教師應怎樣對幼兒的區域活動實施指導呢?本文主要從把握指導的時機，師生合作開展游戲，恰當到位的評價等方面來闡述自己的觀點。[1]

一、把握指導的時機.

雖然區域活動主要以幼兒的自主活動為主，但也需要教師的適時指導，教師恰當，及時的指導不僅能夠促進區域活動的順利開展，還加強對幼兒的進一步了解，增進幼兒與教師之間的感情.因此，教師要尋求合適的介入時機，對幼兒給予恰當的指導.

1．孩子將要放棄時.

由于孩子家庭環境，性格等方面的差異，在區域活動中，有的幼兒在遇到困難時會想法去解決，而有些孩子不能自己解決時，就會選擇放棄.此時，若教師能夠幫助幼兒一起解決，不僅能增強幼兒的自信心，還能對幼兒進行遇到困難不妥協的教育。例如在小班生活區域活動“系鞋帶”的活動時，有個小朋友怎么也不會系，并打算放棄。于是，教師走到她面前，為她師范一遍動作，并告訴她系鞋帶的要領，再讓幼兒自己試著做幾遍。就這樣幼兒不僅學會了方法，還主動去幫助別的小朋友。

2．在幼兒發生爭執時。

每個孩子都希望別人能夠認同自己的想法和做法，一旦獨特的想法得不到認同時，他們之間就會產生爭執，此時，教師要出面給予指導，防止矛盾激化進而影響活動的順利進行。例如在角色區域活動“醫生和病人”中，兩個小朋友都爭當“醫生”。教師此時扮演病人，請他們兩個分別負責當醫生和護士。此時，兩個人非常默契配合完成看病的流程。

3．有求于師時。

在區域活動中，幼兒因為年齡在活動中肯定會遇到這樣或那樣的困難。此時教師要及時幫助幼兒解決困難，引導幼兒不斷探索，成為孩子們探索活動的參與者，陪伴幼兒共同完成活動，以挖掘幼兒更多的潛能。例如在美工區的手工“筆筒”的制作過程中，孩子們總想制作出多種風格的筆筒，于是，教師也參與進來，在網上搜索出不同形狀、不同風格的筆筒，讓幼兒觀看再結合自己的實際情況，制作出新穎獨特的筆筒。

二、師生合作游戲。

在區域活動作中，幼兒由于身心發育還不成熟，還沒有規則意識，因此，在區域活動中會遇到很多困難和問題，面對這些“問題”教師要以活動者的身份加入游戲中，并且運用自己語言藝術對幼兒施加教育影響。要讓孩子在不自覺中學會解決問題，但游戲的主體仍是幼兒。

例如在區域游戲“螞蟻搬豆”中，幼兒三人一組，第一個幼兒站立，兩手作觸角，第二、第三個幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個孩子的腰。幼兒以小組為單位，從起點到終點搬運豆子，再返回，看誰搬的快。結果，有的小組不排隊，爭先恐后的去搬豆子。此時教師扮作“螞蟻王”，故意大聲地喊道“哎呀，踩到我的腳了，疼死了。按順序來到我后面站好隊。”孩子們馬上以小組為單位站好隊。因此，在區域游戲中，教師要抓住游戲的契機，適時進入活動，引導幼兒自主的解決問題，讓幼兒在有序地活動中得到身心的全面發展。[2]

三、恰當到位的評價。

在區域活動中教師要以觀察者和指導者的身份參與評價，教師可以對區域活動中的集體活動進行評價，也可以對小組評價，或者單個的幼兒進行評價。無論哪種形式的評價，目的是通過評價，總結活動的優點和需要改進的地方，為下次區域活動更有效、更科學的開展奠定堅實的基礎。

除了教師參與評價外，教師還可以讓幼兒參與評價，充分發揮幼兒的主體地位，雖然幼兒在評價中可能出現語言不流暢、表達不清楚的現象，但教師可以適時地點撥和幫助，提高幼兒的語言表達能力。

教師還要把在觀察和指導中的問題及時的記錄下來，并且做好反思，反思區域活動中環境是否適宜、材料是否得當、游戲是否合適等，并且還要把活動中案例記錄下來，整理好這些資料方便以后開展區域活動使用。有了分析、反思和調查的記錄才能體現教師作為觀察者和指導者的價值，并且還促使幼兒在區域活動中得到進一步的發展。

總之，在區域活動中教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在獨立、開放、自主的活動中真正得到身體和心理上的滿足，真正感到快樂、開心。教師在活動中要把握好時機在適當的機會加入活動中，與幼兒一起探索、操作、討論，幫助幼兒自主解決問題，真正體現幼兒的主體作用，讓幼兒通過區域活動真正實現能力的提高.