基于工匠精神的校內實訓教學研究
——汽車運用與維修專業實訓教學案例

（重慶市三峽水利電力學校 重慶 404000）

引言

2016年的兩會期間，李克強總理在政府工作報告中正式提出了“工匠精神”，并在考察東風商用車重卡新工廠時說““中國制造”的品質革命，要靠精益求精的工匠精神”，由此工匠精神實實在在的出現在我們的視野中。我校的汽車運用與維修專業是在萬州乃至三峽庫區經過了充分調研的基礎上成立的，以培養具有高技能高素質的應用型人才為主，在建設過程中提出了“專業技能+崗位模擬”的二合一教育人才培養模式，并創造性的開展了校內頂崗實訓教學過程。

一、多重身份的教師結構組成

校內實訓教學是學生提高動手能力，增強專業知識運用，初步了解工作相關程序及規則的重要場所。但是目前，很多學校的校內實訓中心或實訓室只是簡單的給與學生動手的一個過程，實訓指導教師還處于自我需要提高的狀態，從而使得學生的實訓只是大家期望的工學結合，并沒有充分發揮實訓的真正功效。汽車運用與維修專業在建設中，以校企合作為依托，組建了適合我專業的實訓教師隊伍。

以工廠及企業的專家能手為主干，全程擔任實訓教學工作，指導青年教師及學生。我專業基于工作崗位共建有28個實訓中心和實訓室，在對實訓中心的管理上結合汽車的結構，將全部實訓中心劃分為五大模塊：發動機、底盤、鈑金、汽車電器及綜合維護。各工作模塊聘請一名企業剛剛退休或即將退休的技術能手擔任全天候的實訓指導師傅。實訓指導師傅要具備專業技能強、業務熟練、品行良好、有正確的世界觀、人生觀及價值觀，來學校授課不能只是看錢說話，而是要擔負起教書育人的責任。但是，這樣的師傅往往年齡較大，在接受新事物、新器械、互聯網教學等方面存在一定的困難。鑒于此，我們對實訓教學采用了雙學徒制的方式。

1．企業指導師傅是青年教師的良師益友。青年教師在教學上采用信息化技術較多，但實際操作經驗缺乏，企業師傅恰好可以彌補這點。在開展實訓教學的第一年，每一位實訓師傅都將帶領一到兩位教師學徒，每位青年教師都要在師傅的演示及指導下先于學生完成教學內容。在此期間，實訓指導師傅與青年教師不但是同事的關系，更強調是學徒關系。實訓指導師傅的工作態度、操作技能、待人接物的很多方面都將對青年教師產生影響。同時，青年教師也會將信息化的教學手段及相關領域及行業的先進理念和技術與實訓指導師傅交流溝通，以便用于教學環節。

2．實訓指導師傅是學生工作崗位的領路人。實訓指導師傅是學生工作道路上接觸的第一位“匠人”。師傅要向指導企業的員工一樣，嚴格按照工作流程、規則、內容安排教學工作。青年教師在實訓教學過程中起到輔助的作用，由此，實訓階段實現雙導師，學生實現學生及員工的雙重身份，在實訓階段遇到的理論及操作問題都可以得到兩位老師的及時指導。

二、緊貼工作崗位的學生實訓內容

校內實訓教學不能浮于表面，而是學生接觸將來工作環境的良好機會，因此，學生的實訓內容要實現學與做的有效結合。

1．基于工作崗位，設立實訓中心。目前，很多4S的維修機構都采用工作崗位的模式招聘員工。為了讓學生較好的理解每個崗位的工作職責及內容，在實訓指導師傅的指導下我校按照實際維修崗位的方式設立教學點。汽車結構的五大部分各為一級崗位，下分各部分的二級崗位。

2．基于教學需要，設立輪換制教學方式。

學生在三年的校內學習階段，每周都將有兩到四節課的校內頂崗實訓內容，主要是為了補充所開設的專業理論課程的教學內容以及實現學與做的融合。結合實訓室教學內容及崗位功能，在授課前都將由青年指導老師將同一班級學生按實際崗位數分配到不同的實訓室，并按照一個月的教學周期輪換，實現真正的小班化教學。如此在實訓中，每個崗位按照工作內容大致有一到兩名學生，學生動手幾率提高，實訓指導的師傅和教師更能全面指導教學過程，提升教學效果。

學生學習興趣及接受能力有差異，鑒于此，在教學中我們開展了針對每個實訓中心的五大興趣教學組。由于企業來的實訓師傅全天在校，學生可利用午休、自習課及其他業余時間到實訓室跟隨師傅學習教學大綱外的內容，參與相關項目的設計和維修工作。

3．基于學生綜合能力提高，設立學生實訓室后勤工作小組。

以汽修專業實訓基地各實訓室設備的管理、維護和保養為載體，將企業的車間、崗位及訓練場所設置于校內實訓室，成立學生實訓室后勤工作小組，主要處理學生實訓后的設備檢查、機械維修、實訓耗材的補給及實訓室的安全檢查工作，實現課堂教學與實訓實習無縫對接，同時也為學校實訓室的管理和維護創造了新路子，每年給本專業的實訓室節約5-6萬的維護費用。

三、基于工匠精神的校內實訓教學過程

工匠精神一直以來更多是手藝人的一種自我修養與追求。在我們整個的實訓階段，我們有嚴格的教學及考核規則，專注、負責、追求完美直至知行合一的工匠精神將貫穿于教學的始終。

首先，五大實訓模塊并不只是讓學生簡單的拆與裝，每個實訓室在最醒目的位置都裝有特制的小黑板，用以粘貼素質教育內容，涵蓋有專注、負責的工作態度，以實踐為基礎追求極致的精神理念以及知行合一的價值觀。其次，嚴格按照工作崗位的職責及內容實現教學活動。從教師的儀容儀表，教學態度到學生的實訓著裝，操作工具的擺放，教學內容的實施，直至教學活動結束時的用具歸為和清潔及安全檢查，都具體到每一個學生的每一次操作過程中，這是一種工作態度和敬業精神的集中體現。再次，現代工匠要有創新意識。在實訓階段，我們鼓勵企業來的師傅通過互聯網及微信等方式，在教學中開展實時的與校企合作企業中的技術骨干視頻連線的教學模式，讓學生看到企業的相同崗位的工作過程，在學習中有一種敬畏感與自豪感。最后，學生是將來工作崗位的傳承者與創新者，鼓勵學生在實訓階段多觀察多體會多創造。在我的實訓教學中，兩個學生做了一個視頻交給我，主要的內容就是講解他們在多次的實訓中發現的快速拆裝輪胎的小技巧，這就是一種創新精神的體現。綜上，校內頂崗實訓教學過程如圖：

汽車運用與維修專業校內頂崗實訓教學

結語

汽車運用與維修專業的校內頂崗實訓，是我專業在建設中的一種教學嘗試，是校內實訓教學和頂崗實習新的結合，讓學生第一次真切的感受雙重身份的共同責任。企業來的師傅將企業中的學徒制工作模式帶到校園內，而基于工匠精神的素質教育貫穿于實訓中每一個階段，讓校內實訓教學由有招到無招，最后內化成師生自我提高，自我發展的素養。