初中歷史教學中如何滲透學生核心素養教育

方 志

（江西省贛州市于都縣第二中學 江西贛州 342300）

歷史教學作為培養學生核心素養與促進學生未來發展的重要途徑，學生具備歷史學科的核心素養，可以在歷史課堂中盡快掌握歷史知識，提升自身的思想品質與學習能力，形成正確的人生價值觀。因此，教師在歷史教學中，要在培養學生歷史知識的同時，培養學生的核心素養，使學生對歷史人物與歷史事件有正確的認知，可以合理分析評價歷史人物活動與歷史事件的發展情況。[1]

一、堅持“以人文本”的教學原則，為歷史教學提供有效途徑

目前很多歷史教學仍受到應試教育的影響，為了完成初中院校所制定的教學目標，按照教學規劃，以傳統的教學方式，講述歷史知識，使很多學生無法深入理解歷 史知識，嚴重阻礙了歷史教學的高效性。歷史教師與學生的互動方式，仍停留在統一問答的形式，不利于學生的自主學習，使學生的學習方式受到牽制，無法有效培養學生的核心素養。為了改變現階段的教學理念與教學形式，教師應堅持“以人文本”的教育形式，將歷史課堂的教學目標轉變為培養學生的核心素養，從學生的角度出發，以滿足學生的學習需求為主，構建高效課堂，使學生在歷史教學中突出學生的主導地位，為學生拓展學習途徑，使單一的教學方式得到突破。例如，在教學“中華文明的起源”這一課程時，教師應了解學生的學習特點與學習興趣，盡可能的滿足學生的學習需求，為學生講述《盤古開天地》與《女媧造人》這兩個歷史傳說故事，是學生對歷史內容產生興趣，使學生愿意積極主動的投入到歷史教學中，并進行自主探究，通過學習“中華文明的起源”這一課程，找到歷史故事的科學依據，在符合學生學習認知能力與學習能力的基礎上，為歷史教學提供有效途徑。在歷史教學中，教師可以引導學生總結教材中存在的歷史知識，在總結中進行思考、探究，培養學生的核心素養。[2]

二、引導學生進行自主學習，培養學生實踐能力與表現能力

在初中歷史教學中，主動探究是培養核心素養的關鍵要素。教師在歷史課堂中，引導學生進行自主學習，是減弱學生依賴性的基礎，學生在面對歷史問題時，可以運用自己所學習的歷史知識，解決歷史難題，實現培養學生核心素養的教學目標。除此之外，歷史教師還應明確自主學習的關鍵性，通過創新教學模式，為學生提供更多學習歷史知識的途徑，彰顯出學生在歷史教學的主導地位，培養學生的核心素養，提升教學效率。例如，在教學“春秋戰國的紛爭”這一課程時，教師可以利用情境教學模式展開歷史教學，現階段有很多古裝影視作品都是關于春秋戰國時期的，教師可以詢問學生感興趣的歷史內容或者想要進行表演的歷史橋段，學生在討論之后對“東周列國志”這一歷史橋段具有較高的表演興趣，東周列國志主要講述了西周到秦統一六國，這期間七百多年的歷史，由于其中的歷史內容過度，教師應選擇最能體現出春秋戰國紛爭的歷史橋段，使學生進行表演，加深學生對春秋戰國紛爭的理解，對學習歷史知識產生興趣，從而取得良好的教學效果。在歷史教師的引導下，情景教學的過程中，也是培養學生實踐能力、表現能力等核心素養的過程。情景教學離不開學生之間的配合，在進行情境演練中，無形中提升了學生的學習能力與團結協作能力，進一步實現培養學生核心素養的教學目標，落實了從歷史教學的高效性。

三、借助信息技術教學法，實現培養學生核心素養的教學目標

隨著我國信息技術的不斷發展，教育行業也逐漸應用了信息技術教學法，成為了創新教學理念的有效形式。在初中歷史教學中，可以運用視頻與圖片的等信息化教學形式，將枯燥的歷史知識轉變的更加生動形象，使學生對歷史知識轉變傳統的思想認知，感受到歷史知識的魅力。在歷史教學中融入信息技術教學法，有利于培養學生的核心素養，提升教學效率。例如，在完成教學“統一國家的建設” 這一課程時，教師可以借助信技術，展現動態的文章內容，在明確教材內容之后，可以利用多媒體設備創建歷史知識挑戰的小游戲，吸引學生的注意力，游戲形式可以將“青蛙過河”作為游戲載體，再出現待過河的青蛙時，用鼠標進行點擊，會出現與“統一國家的建設”相關的歷史問題，回答正確之后，青蛙可以向前邁出一步，若回答錯誤或者超出時間限制，就會宣布游戲失敗。在歷史教學中借助信息技術教學法是，是培養學生活學活用核心素養的過程，有利于促進學生的綜合發展。[3]

結語

綜上所述，是對在初中歷史教學中如何滲透學生核心素養教育進行分析探究。在初中階段，開始教學歷史知識，可以使學生對歷史發展更加深入的進行了解。在初中歷史教學中，教師可以借助信息技術教學法、情境教學模式，并堅持“以人文本”的教學原則，為歷史教學提供有效途徑，引導學生進行自主學習，培養學生實踐能力與表現能力，實現培養學生核心素養的教學目標。