翻轉課堂與高中物理教學有機融合的探索研究

戴金偉

（江西省宜春市上高縣第二中學 江西宜春 336400）

引言

時代在不斷的發展，隨著新課改的不斷推行，我們的教育制度也在不斷的變革以順應時代的發展潮流，我們對于新時代學生的培養標準不僅需要學生掌握豐富的理論知識，還要讓學生德智體美勞全面發展。當前，新的教學方法和教學模式正在不斷的涌現出來，翻轉課堂的教學模式在高中教學中獲得了眾多教育工作者的廣泛認可。翻轉課堂是對傳統的教育制度的一種顛覆性的設計。翻轉課堂模式為教育工作開展提供了新的機遇和挑戰，對于學生和老師也提出了新的要求。因此我們在日常高中物理教學中應當把握機遇，迎接挑戰，更好的應用翻轉課堂的教育理念。[1]

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂簡而言之就是與傳統的教學方式來比可視為顛倒性的教學，即在日常課堂教學中重視學生的溝通交流，重在幫學生解決疑難問題，而對于相關知識點的傳授則在課堂之外進行，翻轉課堂的核心理念在于以學生為教學主體，創新型的教學模式。翻轉課堂的優勢在于：首先，可以有效的提高學生的學習參與度，學生的學習興趣容易被激發；其次，學生自主學習的空間較大，學生對知識的選擇性高，提高了知識內容的實用性；最后，師生之間溝通增多，有助于提高師生、學生與學生之間的日常交流，提高學生的學習成效。因此在日常教學中應該牢牢的抓住“翻轉”一詞，將傳統課堂與翻轉課堂之間進行區分。[2]

二、翻轉課堂與傳統課堂教學

1.傳統課堂教學

在傳統課堂的物理教學中，老師在課堂教學之前，往往要進行備課，然后對已經學過的知識點進行導入，然后回顧上堂課所學的知識點，最后講授本堂課的知識點給學生。但是有一些課程學習目標較多，課程內容較復雜，涉及各個方面的知識點。以《時間與位移》這堂課來說，其中涉及的知識點就包括：路程和位移、時間間隔和時刻、標量與矢量、變速直線運動與勻速直線運動等內容。傳統課堂的弊端在于，即使學生在課前做了充分的預習準備，但是課堂時間始終是有限的，老師想在短短的一節課之內，將所有重要的知識點對學生完整講授是十分困難的，由于教學時間緊迫，學生的知識疑難點難以解決，教學效果難以達到最佳。[3]

2.高中物理與翻轉課堂相融合

翻轉課堂是對傳統課堂不足的發展和補充，翻轉課堂知識點的講授以課外進行為主，比如采取微課的形式，設置學習網站，學生通過網絡終端在家里或者課后都可以隨時隨地學習。以《時間與位移》這堂課為例。

首先，我們需要制作微課上傳到共享。我們分別對程和位移、時間間隔和時刻、標量與矢量、變速直線運動與勻速直線運動知識點錄制成微課視頻。每個知識點的微課包括學習重點、學習目標、學習難點、作業預留、等內容，并對課堂內容進行簡單解析。糾正一些學生的一些物流概念與生活習慣之間不符的手法，比如在時刻與時間間隔中，老師可以用動態flash做出時間軸，幫助學生更好的區別兩種概念。老師在對知識點的微課視頻制作完成之后，然后可以上傳到我們師生共享的資源平臺，供學生自主下載學習。老師在日常課堂上要引導學生正確及時觀看微課內容，完成微課中預留的作業任務，老師也應在課前檢查學生作業完成情況，以便于上課時可以進行討論。

其次，要做好課堂討論。與傳統課堂相比，翻轉課堂的區別在于，其課堂時間主要用來師生之間交流討論，解除教學疑惑。這也是體現學生主體原則的重要表現。經過相關學者的調查研究表明，學生在獲取知識的時候，最需要老師幫助的時候不是吸收知識的時候，而是在吸收知識時產生了疑惑需要老師幫忙解惑的時候。學生帶著疑惑來到課堂，而翻轉課堂與傳統課堂相比，多了一些時間來增進師生之間的溝通和交流，師生之間有充足的時間來解決疑問。老師不再是傳統課堂上的主宰者，學生也不是只是接收知識的容器，師生之間可以相互溝通，學生的學習參與感更強，學習興趣更足，從而營造一個良好的學習氛圍，學習效果明顯好于傳統課堂。老師在課前應該對學生的作業進行批改，然后對學生普遍存在的問題進行總結，分析其出現問題的原因之所在。課堂上，老師要做教學的引導者，引導學生提出疑問，從而循序漸進的解決問題。[4]

結語

綜上所述，時代的齒輪在不斷的前進，我們高中物理教學也應該與時俱進及時實現教學模式的多元化發展，我們在對高中生進行物理教學中教學時，應該將先進的信息化技術予以應用，充分尊重學生的獨立人格，以學生的實際情況和教學實際出發，積極響應國家人才培養號召，培養一批全能型人才。