小學品德與社會開放教學的開放設計

江蘇省句容市崇明小學 趙宏荷

《小學品德與社會》課程標準指出：“在開展教學實踐中，教師要根據學生身心發展需要，拓寬教學外延，將教學活動延伸到社區、家庭，豐富學生實踐活動內容、主旨，適時將社會生活事件吸納到教學活動中來，增強教學活動設計的趣味性、科學性。”小學品德與社會課堂教學中凸顯開放化，能夠彰顯學生主體地位，從不同維度激發學生學習熱情。傳統教學更加注重對學生知識體系的構建，教師常常采用“灌輸式”“填鴨式”教學，忽視對學生興趣點的挖掘，教學效果自然大打折扣。

一、開放教學目標，激活學生認知動力

豐富學生社會認知和內心世界，促使學生生成健全人格特質，為學生全面發展奠定基礎是小學品德與社會課程的核心，也是教學的現實需要。凡事預則立，不預則廢。可見，教學目標對學生的影響之大。課堂教學實踐中，學生學習目標明確，學習活動具有一定指向性，參與熱情高漲，學習效果就好。反之，學習效果就差，難以完成教學任務。小學四年級學生學習習慣較差，學習目標不夠明確，導致學習效率低，學習積極性不高。這在一定程度上抑制了課堂教學的順利開展。

學習《面對欺負和威脅》時，教師詢問道：“看到這一課的標題，你得到了哪些信息？想一想本節課你會學到哪些內容？”學生七嘴八舌討論起來，有的學生說：“這節課肯定要學習到面對欺負和威脅時要采取的措施，即解決辦法。”有的學生說：“估計還要學習威脅的定義，威脅的種類等內容。”還有的學生說：“有的學生被同學欺負后，很難從中走出來，學習了本節課以后，我們要學會正確對待生活中的壓力、困難、挫折。”學生表述后，教師歸納總結。

課堂教學能不能獲得預想的教學效果，還要看教師教學目標的設置是否合理，是否能激活學生學習動力。教師要從學生生活實際和認知情況等現實情況出發，有效整合學生資源信息，制定詳細的教學目標，培養學生多方面素質和能力。

二、開放教學引導，啟迪學生多元思維

小學品德與社會課堂教學實行開放教學具有得天獨厚的優勢。品德與社會是一門以學生生活為基礎，注重培養學生道德素養的綜合性學科，它具有綜合性、實踐性的特點。教師要注意把握品德與社會學科特點，開展多元化引導，引導學生主動思考、主動實踐，深化體驗，實現知與行的和諧統一。小學階段，學生社會經歷、生活環境不同，個體之間存在很大差異。教師要尊重這種差異性，在此基礎上對不同群體學生開展引導，踐行因材施教的原則。

學習《我們和誠信在一起》時，教師講解誠信的重要性。很多學生尚未真切感受到誠信的重要性。有的學生甚至覺得講誠信的人就是傻瓜。為了矯正學生的道德認知，教師出示一個制售假雞柳的案例，引導學生分析、思考。學生思維被激活，有的學生說：“這些不良商家真是太過分了，有可能我平時吃的雞柳都是假的，太可怕了，看來誠信與我們的生活息息相關。”教師借助案例，深化了學生對誠信的認識，教學效果較好。

教師設計的問題必須切準學生思維點和認知點，能夠激發學生思考熱情。案例引導是常用的教學手段。所謂的案例引導就是教師借助案例，引導學生分析案例中存在的問題或現象，進而讓學生給出具體解決措施。這樣的教學引導既豐富了學生的認知，夯實了基礎知識，還能理順學生思維，培養學生創造能力。

三、開放教學訓練，塑造學生道德品質

學生文明道德素養的形成不是一蹴而就的，需要在理論學習的基礎上不斷強化、夯實。在開展教學訓練實踐時，教師要對學生生活實際做深入調查，找到訓練實踐活動與學生生活的銜接點。通過這種方式制定的訓練活動將更有針對性。與學生生活接軌是小學道德與法治教學的必然要求。對小學階段學生而言，品德與社會課程內容沒有什么作用，在生活中無法解決實際問題。這種意識比較偏執，為了矯正學生錯誤的認知，教師要借助訓練搭建交流平臺，讓學生在交流討論中形成全新認知。

學習《在公共汽車上》后，教師引導學生開展模擬訓練：“公交車進站了，車上擠滿了人，已經沒有座位了，這時車上上來一名孕婦，同時還上來一個老奶奶，如果是你，你會怎么做？”學生七嘴八舌討論起來。有的人主動給老奶奶讓座，而有的人不愿意給孕婦讓座。教師順勢讓學生開展小組討論：“你能評價一下車上人的表現嗎？”學生開展熱烈討論。有的學生說：“真是太過分了，怎么能不給孕婦讓座呢，孕媽媽懷孕多么辛苦，她們屬于特殊群體，我們要主動給她讓座，如果是我，我一定給她讓座。”

訓練實踐中，教師要注意整合學習資源，引入合作探究式學習，讓學生展開討論交流互助活動，進而展開爭辯活動，讓學生的思維在討論交流中迸發，學生自然能夠形成主流觀點認知，學生的道德品質在潛移默化中得到提升，訓練效果自然值得期待。

小學品德與社會教學旨在挖掘學生道德素養，培養學生協作精神和辯證思維，凸顯學生主體地位。開放教學對提升課堂教學效率，激活學生認知動力有積極作用。教無定法，貴在得法。教師要充分利用開放教學優勢，在具體操作中，設置開放教學目標、豐富開放教學引導，升級開放教學訓練，讓學生在動態化學習過程中生成學習認知，構建思維體系，為學生文明道德素養的生成奠定基礎。