新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略

甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學 陳 俊

前言：高中物理高效課堂教學的構建是關系物理教學發展的基石，是應對僵化的教學模式、傳統的教學思維、低效的課堂效率等問題的一劑良方。本文從高中物理概念的抽象性著手，圍繞高效課堂教學的中心，提出了幾點策略，權作引玉之論。

一、影響高中物理高效課堂教學的因素

1.物理概念抽象，缺少課堂教學手段。

物理知識概念具有抽象性，學生理解力不足。教師在課堂教學中更側重于對知識點的講解，在物理概念的自然引入方面欠缺具體手段。知識概念的理解關系學生的理論建構，影響學生對深層次物理知識的學習。具體來說，學生知識概念模糊導致其不能對所學知識進行靈活運用，在實際問題的解決上面臨困擾。且物理理論的抽象性決定了單純的課堂講授并不能加深學生的理解，因此，在物理理論課堂教學上，應探尋將抽象的物理概念具體化的教學方式。

2.課堂“實驗性”不足，師生互動差。

物理實驗踐行了物理課堂教學的實踐性，有利于學生結合案例，理解物理的抽象概念。在物理課堂教學中，為節省時間，教師常用講解理論知識、實驗步驟等手段替代了具體的實驗過程。物理理論是在實驗中提出的，學生只有在科學實驗中才能加深對理論知識的理解。缺少了生動有趣的實驗，學生“紙上談兵”之下缺乏對知識的感知。由此，物理課堂教學只剩下枯燥的理論，學生學習效率難以提高，這即是物理課堂實驗教學的現狀。

在高中物理課堂教學上，部分教師依然未轉變傳統的教學觀念。在課堂教學上，之所以學生參與教學的積極性不高，是因為其長期處于接受式的學習模式之下。師生間交流互動、學生間交流互動等教學現象難以出現，只因缺少了引導學生思考的教學實踐。在學習觀念上，“教師教什么，學生學什么”的思維也限制了學生的思考能力，加之教師教學主觀引導，影響了教學的效率。新課改下，學生應是課堂教學的主體。因此，教學模式的以“學生聽為主，教師傳達”的方式應轉變為“以學生為主體，教師引導”。

二、踐行高中物理高效課堂教學的策略

1.開展情景式的實驗教學。

在物理課堂教學中，教師可運用情景式的實驗教學手段，自然引導學生探索物理理論。在課堂教學開始前，情景式實驗教學可迅速帶領學生進入學習狀態。例如，在《機械能守恒定律》的課堂教學中，教師可引導學生觀察勢能和動能間的轉化實驗。在觀察實驗過程中，教師可要求學生提出相關問題。在觀察中，學生可提出以下問題：（1）在擺動中，為何小球的動能和勢能會相互轉化？（2）物理動能定理如何解釋小球的這一實驗現象？（3）小球在實驗中共受到幾個力？等等。在問題的引導下，學生對物理理論的興趣提高，由被動變為主動，積極參與到課堂教學中去。

2.運用多媒體踐行抽象概念具體化。

在物理課堂教學實踐中，多媒體技術可實現物理抽象概念的具體化。多媒體式的課堂教學具有多樣化、演示性的特點，對抽象的物理概念可以通過圖片、視頻、聲音等手段具體體現。且多媒體結合教學內容，教師可引導學生思考，激發其探索潛能、提高其物理素養。例如，在《帶電粒子在電場中運動》的課程教學中，實驗手段已經不能滿足教學需要，且教學內容具有抽象性。為給學生帶來實際而直觀的教學體驗，教師可通過多媒體手段進行flash動畫演示，避免了因物理現象的演示難題而導致學生對物理概念的認知模糊問題。且通過多媒體演示電子運動，化抽象為具體，學生對此具有直觀印象。多媒體可豐富物理實驗教學內容，體現物理理論知識的趣味性，有利于開拓學生的探索潛能，有利于激發學生的自主學習意識。

3.合理式教學干預，踐行合作學習。

由于學生對物理知識的接受、理解能力不同，教師針對不同層次的學生進行教學干預有利于實現課堂教學的高效率。在課堂教學實踐中，教師應了解學生的知識儲備，對學生的背景知識提高認識，由此，教學內容的延展才能有效結合學生的知識接受能力。例如，在物理課堂上，教師在教授完“電磁感應”原理后，可進行一次隨堂小測驗。根據學生的掌握程度，教師可側重解答關于電磁感應知識的疑問和難點，與學生進行交流，優化課堂教學模式。踐行物理課堂教學的合作學習，提高學生的綜合素質。為踐行新課標的學生主體性，在物理課堂教學中，教師應引導學生建立自主、合作、探究的學習模式。例如，在《電磁感應現象》的實驗教學中，教師可提出實驗的探究問題，如條形磁鐵移動的快慢與靈敏電流表的指針變化幅度有何關系。由此，教師可引導學生建立實驗探究小組，使學生們進行合作探討，得出實驗結論。在實驗中，具體物理現象與學生自身想象有所差異，從而激發其主動探究電磁感應理論的興趣。在合作學習模式下，學生成為自身學習的主人，且學生在對問題的自主探究中拓展了思維，有利于培養其獨特的學習方式。

綜上所述，新課改下，高中物理高效課堂教學的構建應從具體的課堂教學手段入手。本文經過分析，情景式的實驗教學、多媒體的課堂引入等可引導學生認知抽象的物理概念，激發其學習興趣。此外，課堂教學中，教師合理的教學干預、倡導合作學習等有利于加強師生交流、學生學習合作，提高物理課堂教學效率。