高中英語單元詞匯教學的實踐與探索

福建省廈門市第二外國語學校 顏玉云

一、高中詞匯教學的重要性

英語語言學家威爾金斯說過：“W ithoutgrammar very little can be conveyed；w ithout vocabulary nothing can be conveyed?！?沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物）由此可見，詞匯學習是學好語言的基礎，詞匯教學在語言教學中起著舉足輕重的作用。自新課程實施以來，《全日制普通高中英語課程標準》（實驗稿）中也對語言知識要求做了以下說明“高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。”它對詞匯量的規定是，八級要求“學會3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配”。顯而易見，新課程標準對學生的詞匯量也提出了更高的要求。詞匯掌握的多少直接影響著一個人的語言表達能力。

二、高中詞匯教學的現狀

一是詞匯目標不明確,需要掌握的和不需要掌握的單詞“眉毛胡子一把抓”，詞匯處理平均用力，學生就抓不住學習重點。二是教師在教授詞匯時，完全脫離語境。在教學實踐中，不少教師孤立地講解詞匯，教師“滿堂灌”，孤立地檢測詞匯，機械地聽寫，造成了學生死記硬背、遺忘率高的局面，更不用談運用自如了。三是缺乏必要的詞匯復現和鞏固。教師不能根據記憶和遺忘規律讓學生及時對所學詞匯進行復現、操練、鞏固和運用，不能為學生提供必要的相關的閱讀材料讓學生在具體語境中復現鞏固詞匯。以上三個原因導致了學生記憶單詞困難，閱讀能力低下。詞匯障礙已經成為學生英語學習中的最大障礙，嚴重影響學生整體英語水平的提高和綜合語言能力的培養。

三、單元詞匯教學的實踐和探索

根據目前存在的詞匯教學問題，教師在詞匯教學中首先應該明確詞匯教學目標，即找出每個單元的目標詞匯促進詞匯學習。與傳統教材相比，新教材以話題為中心，每個模塊的詞匯都圍繞某個話題展開，所以充分利用教材中的閱讀文章，可以最大限度地保證詞匯學習有語境可依托。最后，教師還應為學生提供必要的相關的課外閱讀材料讓學生在具體語境中復現鞏固詞匯。以下是筆者結合人教版的詞匯教學簡要談談單元詞匯教學的一些做法。

1.閱讀教學前確定預教的一部分目標詞匯，以“詞塊”的形式或paraphrase的形式讓學生初步感知詞匯。

教師在備課的時候，應有所側重，突出重點，分清主次，有所取舍，即要選好目標詞匯。如何選擇目標詞匯呢?選擇的目標詞匯應有利于對閱讀文本的理解，是生活中的高頻詞。選中目標詞匯后，教師應盡量以語塊的形式呈現給學生。語塊集語境、語義和語法為一體，形式較固定，容易進入學生的長時記憶，也容易被激活和整體提取，有助于提高學生使用詞匯的準確性和得體性。如在教人教版選修六第一單元“adopt”一詞時，本人給了學生adopt my suggestions和adopt a child兩個語塊，學生很容易就記住了adopt的兩個意思。對于一詞多義的單詞教學，語塊呈現方式不失為一種行之有效的方法。此外，通過paraphase的方法，用簡單的，學生所熟知的英語解釋對目標詞匯進行學習，使學生在新知識和舊知識之間建立起聯系，激活學生已有的認知圖示，減少閱讀的障礙。如對本單元閱讀課前的三個預教詞匯“religious”“abstract”“ridiculous”，筆直就采用了paraphrase的方法，為學生進入課文閱讀掃除了部分障礙。

2.充分利用新課程閱讀材料，在閱讀語境中進行詞匯教學。

呂叔湘先生說過：“詞語要鑲嵌在上下文里才有生命。”英語詞匯教學也是如此。王志強老師在《和諧高效思維對話》這本說中也提到，“要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來?！彼栽陂喿x教學中，教師可以通過問題或者其他任務的形式，讓學生利用單元詞匯來回答問題或者完成某個任務，習得單元詞匯的釋義和用法。如筆者在上選修六U nit3 Reading A vice From G randad的閱讀課時，教師盡量設置能用單元詞匯回答問題的閱讀任務。如在閱讀導入部分，教師問W hat health issues do you think concern young people the most?學生給出如下答案：cigarette smoking,drinking alcohol,drug abuse,stress等，接著教師讓學生帶著以下問題閱讀：W hat’s James’problem？學生回答：H e becomes addicted to cigarettes.顯然，這兩道閱讀任務的設置都有利于學生使用單元核心詞匯回答問題，從而習得部分單元詞匯。在閱讀結束后，教師可以給學生一組單元核心詞匯,讓學生對閱讀文章進行改寫、縮寫、復述等教學活動，更好地在閱讀語境中使用單元詞匯。

3.說、寫課盡量創設能使用所學單詞、詞組的圖片語境。

葛文山老師在《做最好的英語教師》一書中提到“創設語境是詞匯教學的關鍵之一，所創設的語境要貼近生活、貼近時代、力求在最短的時間內，用最少的話語設置出一個語境，激發學生理解、吸收和運用目標詞匯。”所以筆者在單元說、寫課中，努力設置一定的綜合任務，讓目標詞匯被模仿，實現詞匯的循環運用。如在人教版選修五U nit2的寫作課中（主要內容是關于地點的寫作），教師將其改為向收件人介紹某個地方的E-mail寫作，即向即將來廈游玩的筆友John介紹廈門概況。筆者先以圖片的形式展示廈門地理位置、景點等方面，要求學生用U nit2所學單詞和短語描述圖片內容，接著要求學生寫一封E-mail介紹廈門。題目設置如下：Fill in the blanks using the w ords or expressions learnt in U nit 2 according to the pictures.

W ords and expressions are as follow s：description；province；attract；architecture；sightseeing；enjoyable；statue；delighted；splendid；convenient；consist of；

學生根據圖片內容描述如下：

Features(特征)of X iamen:X iamen is a very attractive and splendid city.It is surrounded w ith green trees and beautiful flow ers.

City symbol：The graceful(優雅的)statue is the symbol of X iamen.It is called Egret G odness.

Can you give a more detailed description of her?

Location:X iamen is located in the southeast of Fujian Province.It consists of six districts.

Places of interest：G ulangyu Island is a famous tourist attraction w ith interesting architectures.Itattracts tourists home and abroad to visit it.So it is a good place for sightseeing on national holiday.

Transportation：The convenient transportation here can make your trip more enjoyable.

以上通過圖片情境結合單元話題，把凌亂的單元核心詞匯串聯起來運用，避免孤立的詞匯形式操練，把說和寫的技能融為一體，較好地鞏固了單元詞匯，也提高了學生的表達能力和寫作能力。

4.課下通過廣泛閱讀復現鞏固詞匯。

董燕萍老師說過：“對于缺乏聽說環境的中國學習者來說，學習英語詞匯有效又簡便的方法之一就是閱讀。”因此，堅持廣泛閱讀是解決詞匯遺忘及詞匯運用僵化的最有效方式。只有加強詞匯運用，才能更有效地鞏固所學單元詞匯。這就要求教師應在課外為學生提供相關的閱讀材料讓學生在具體語境中復現鞏固單元詞匯，使學生在不同的語境中感受、復現、領悟詞匯的含義和用法，這也是增加擴大學生詞匯量的最好方式。

四、對詞匯教學的思考

詞匯是英語學校的基石，詞匯教學應貫穿英語教學的始終。教師對詞匯教學應積極探索與大膽嘗試，多角度，多渠道激活英語的詞匯教學，切實通過教師積極的教學引導，通過學生自己積極主動的探索，優化詞匯學習方式，全面提高英語詞匯水平，為英語學習打下堅實的基礎。