英語“以讀促寫”教學(xué)模式的實踐與思考

江蘇連云港市厲莊中心小學(xué)（222002）

學(xué)生正處于發(fā)展的初級階段，英語基礎(chǔ)知識儲備有限，所掌握的詞匯量也較少，導(dǎo)致他們在進行英語寫作時不知如何下手，寫出來的作文存在很多單詞、語法上的錯誤。但是若通過“以讀促寫”的教學(xué)模式，學(xué)生獲取信息的能力和仿寫、改寫能力等都會有大幅度的提升，課堂教學(xué)效果較好。因此，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)手段，豐富“以讀促寫”的教學(xué)模式，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、在反復(fù)閱讀中嘗試默寫

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的寫作水平，會要求他們背誦各種類型的范文，但是學(xué)生在背誦時比較被動，效率較低。而隨著“以讀促寫”教學(xué)模式的運用，教師就可鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，尤其是教材上的優(yōu)秀文章，經(jīng)過反復(fù)閱讀、反復(fù)揣摩的過程，學(xué)生會從理解到熟知再到熟記，最后自然就背出來了，在寫作時也能有效運用。

例如，在教學(xué)《Holiday fun》這一課的部分知識時，教材上有很多與旅游勝地有關(guān)的插圖，學(xué)生通過欣賞這些插圖，學(xué)習(xí)興致較高。而教材上的課文也是以對話的形式展開的，這樣教師就可鼓勵學(xué)生之間分別扮演Mike和Liu Tao的角色，進行教材上的對話。學(xué)生在具體的語境中多次閱讀后，他們自然會對該部分知識比較熟悉，并能嘗試默寫。而在學(xué)習(xí)《Hobbies》這一課部分內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)到的單詞和短語較多，那么學(xué)生應(yīng)如何快速記住這些短語并在寫作時靈活運用呢？這時，教師就可鼓勵學(xué)生熟讀教材課文，這樣學(xué)生在描寫自己的愛好時會順暢很多。

反復(fù)閱讀考驗學(xué)生的耐心，也考驗他們的記憶力和思考能力。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀時融入自己的個人情感，并做到每次閱讀都有不同的收獲，從而促進他們寫作水平的提升。

二、在比較閱讀中進行仿寫

教學(xué)中，很多教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，使仿寫在英語教學(xué)中嚴(yán)重缺失。而隨著“以讀促寫”教學(xué)模式的運用，教師應(yīng)提升學(xué)生的仿寫能力，尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的文章時，教師可要求學(xué)生找出兩篇文章的相似點和不同點，使他們發(fā)現(xiàn)仿寫的真諦。

例如，在教學(xué)《Seasons》這一課時，教材和輔導(dǎo)書上也有關(guān)于《Seasons》的多篇范文，文章結(jié)構(gòu)基本都是按照spring，summer，autumn，winter的順序?qū)懙模鑼?spring時用到的單詞多是warm，而寫summer時多是用單詞hot。雖說文章的結(jié)構(gòu)相似，但是又各有特點，所描寫的季節(jié)活動各不相同。通過對兩篇結(jié)構(gòu)類似的文章進行對比，學(xué)生在寫作時會有意識地模仿優(yōu)秀范文，能在潛移默化中提升他們的寫作能力。而在教學(xué)《My friends》這一內(nèi)容時，教師要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識寫一寫自己的好朋友，這時教師就可鼓勵學(xué)生根據(jù)教材文章進行仿寫，用到所學(xué)句型：His name is（ ），he has（ ）hair.He’s strong/thin等。教師還可鼓勵學(xué)生相互傳閱自己所寫的作文，并就文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行比較，使學(xué)生意識到可在哪些地方進行創(chuàng)新或在哪些地方增添一些重點詞匯等，有效進行仿寫。

在開展比較閱讀活動時，教師讓學(xué)生以小組的形式就兩篇文章進行比較，并鼓勵他們從不同的角度進行仿寫，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、在換角色閱讀中學(xué)會改寫

隨著新課改的不斷實施，其要求學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的情感，并學(xué)會換位思考。而且現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師也都根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計了分角色朗讀和表演等活動，有利于營造良好的課堂氣氛，同時為學(xué)生改寫能力的提升做了良好的鋪墊。

例如，在教學(xué)《My important days》這部分內(nèi)容時，對于不同的學(xué)生來說，他們對最重要的一天的看法也不一樣，所以在教學(xué)過程中，教師就可鼓勵學(xué)生從不同的角度去理解單元主題，使他們的思維更加活躍。教材上介紹了Su Hai認(rèn)為最重要的一天是她的生日，在生日這一天，She usually has a big dinner，eats some noodles and plays with the cat Kitty.此時，教師就可組織學(xué)生回憶自己過生日時都發(fā)生了哪些事情，對他們來說最開心、最難忘的是什么？并要求學(xué)生根據(jù)Su Hai的表述進行改寫。這樣，學(xué)生改寫的興趣較為濃厚，課堂教學(xué)效率也較高。

換個角度去閱讀文章，學(xué)生更能體會文中作者的情感，這也在一定程度上提升了他們的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題，培養(yǎng)他們的人稱概念，提高學(xué)生的寫作水平。

四、在整體閱讀中培養(yǎng)續(xù)寫

學(xué)生正處于發(fā)展的初級階段，該時期他們的想象力特別豐富，可以不受現(xiàn)實生活的限制。英語教材中，有很多有趣的英文小故事，在教學(xué)過程中，教師就可根據(jù)所學(xué)文章體裁和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生展開想象，在融入自身情感的前提下進行續(xù)寫，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們的情感進一步升華。

例如，在教學(xué)《The lion and the mouse》這一課時，對于lion這種動物，學(xué)生最先想到的單詞是large，heavy，strong，而對于mouse，通常用來形容它的詞語是small，light，weak等。教材上也對lion和mouse這兩種動物進行了簡單的描述：“The lion looked upon the mouse.But sometimes the strong can be week，the weak can be strong，everyone is good at something.”到底兩個小動物之間會發(fā)生什么樣的故事呢？這時教師就可鼓勵學(xué)生展開想象，并借助手機、電腦等搜集資料，使所創(chuàng)作的文章更符合lion和mouse這兩種動物的特點。有的學(xué)生是這樣寫的：“One day，a cat caught the mouse，but the lion caught the cat.The lion did not eat the cat.At last，the cat，the mouse and the lion become good friends.”從文章中可以看出，獅子、貓和老鼠成了很好的朋友，它們之間還會發(fā)生哪些故事呢？教師可鼓勵學(xué)生展開想象繼續(xù)寫下去。在整個續(xù)寫過程中，教師應(yīng)遵循自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂真正交給學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由此可見，在整體閱讀中，學(xué)生對文章的認(rèn)識比較深刻，有很多感性的認(rèn)知，在進行續(xù)寫時也更能表達(dá)出他們自己獨特的觀點，較容易吸引讀者，效果較好。

總之，“以讀促寫”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到英語的魅力，從而調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目的，并采取更適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正提升學(xué)生的英語水平。