基于品德味探究品德與社會地理題材教學策略

浙江寧波市鄞州區五鄉鎮中心小學（315111）

品德與社會教材整合了大量與地理有關的教學內容，涉及學校、家鄉、國家、世界等。（具體見表）

_____________年級三年級下冊________四年級下冊五年級下冊六年級上冊六年級下冊________單元第二、三、四單元___第二、三、四單元___第三單元_第四單元第二單元_____涉及的地理內容家鄉的地理位置、人文景觀、環境經濟、特產；祖國的版圖、名山大川、名勝古跡；我們的地球、世界各國。了解家鄉的變化、交通、資源、行業；知道我國有56個民族，了解各個少數民族；知道世界人種及其差異。了解三峽、西部的資料；能觀察交通地圖，會看圖例。_______________________了解農村新貌，知道城市規劃。了解生活中的環境問題。__________

從表格上不難發現，教材中的地理知識點散而多，涉及面大而廣，再加上不少教師自身缺乏地理知識儲備，給教學目標的設定、教學內容的選擇、教學環節的設計以及教學實踐的開展帶來了不小的挑戰，容易陷入教學內容面面俱到，教學方法紛繁復雜的誤區，最終買櫝還珠——取了地理的金玉其外，卻舍棄了品德與社會課程這顆最核心的明珠，品德味蕩然無存。

筆者認為，對品德與社會課程中的地理知識，在學習知識、培養能力的同時，更應該凸顯學生在這些知識、能力中所表現和獲取的情感性、思想性。基于此，筆者以《我國的行政區》和《我們的地球》兩課的教學實踐為例，從設定和落實三維目標的角度，談談如何將地理題材的品德與社會課程上出品德味。

一、知識目標準確可行

準確可行的目標是順利開展教學的重要保證。品德與社會教材中的地理題材知識性較強，教師往往以教材中顯性的文字、插圖為設定知識目標的重要依據，難免在知識目標的把握上出現偏差，或事無巨細，或好高騖遠，不僅削弱了品德與社會課堂的品德味，而且由于教學目標難以實現，最終打擊師生雙方的積極性與主動性。

三年級下冊第二、三、四單元涉及的地理內容，處于品德與社會地理題材教學的啟蒙期，開啟了學生的地理之旅。教學后，我發現《我國的行政區》教學面大而廣，多而雜，遠離學生的生活實際，學生往往在尋找行政區的過程中耗費大量的時間和精力，至于祖國到底有多大，為什么要設這么多行政區，缺乏認識。過于強化知識目標，強調非得準確找出我國的23個省、4個直轄市、5個自治區、2個特別行政區，其實意義并不大，品德味嚴重缺失，祖國的大而遼闊，地球的多姿多彩沒能體現，教學缺乏有效性。

重拾教材，對教材進行整體分析，教材的知識目標其實非常明確。《我國的行政區》第一課時的知識目標：了解祖國版圖、地理位置，我國行政區的名稱、數量和相應位置。這樣的目標的落實還得靠學習過程的多元化，同時加入比較隱蔽的人文性目標，如通過感受祖國領土面積的廣大引出行政區的多。知識目標和人文性目標有機整合，學習過程多元綜合，才能增加課堂的趣味性，體現品德與社會這門學科的品德味。

二、過程方法多元綜合

品德與社會教材中，地理題材的教學遠離學生的生活實際，講授式的教學很難引起學生的共鳴。《品德與社會課程標準》在“引導學生自主學習和獨立思考”一節中指出：“教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。”對地理題材的教學，我們更應該注重過程方法的多元綜合，激勵學生在不同的活動情境中體驗學習。

1.觀察發現體驗學習

學生作為一個個鮮活的個體，觀察和發現能力不容輕視。學生先觀察再發現，新鮮感油然而生，猶如發現了“新大陸”。

（1）直接觀察，得出主要信息。

學生的觀察所得強過老師的千言萬語。教學《我們的地球》時，要達到讓學生知曉地球的陸地、海洋面積的目的，教師可讓學生觀察地球表面展開圖，猜一猜如果有10分，陸地和海洋各占幾分。學生的猜想是海洋面積大，占6分；陸地面積小，占4分。這樣的猜想，趣味性增加不少，加深了學生的理解和感受。教師與其直接言語傳輸不如讓學生自己尋找答案，這是語言無法準確描述的。

（2）比較觀察，突出與眾不同。

比較更能體現出兩者的不同，比較才能突出各自的特點。960萬平方公里到底有多大？比較觀察就是一個好方法。中國的陸地面積差不多是整個歐洲的陸地面積，差不多是日本陸地面積的26倍，比較到這里，學生的民族自豪感油然而生。教師還可以結合書本的插圖，讓學生感受祖國的遼闊：冬季，南部的海南可嬉水，北部黑龍江則白雪皚皚；晚上八點的東部燈火通明，西部則亮如白晝。視覺上的對比沖突，讓學生感受到祖國國土面積之遼闊，南北、東西距離之大。

2.小組合作體驗學習

小組合作學習是品德與社會課堂最重要的學習方式。它是調動學生學習積極性，培養合作交流能力和民主意識的途徑，為學生提供了探究學習所必需的交流平臺。怎樣使品德與社會課程中地理題材的小組合作學習更有效？合作人數不宜過多，一般是四人。學生合作交流時，很多小組無法平等交流，學習能力強的學生往往一手包辦，執著于自己的表達，而忽略了集中精力去傾聽他人的見解。其實地理題材的教學對學生來說是新開辟的領域，每個人都會有新發現、新感悟，都容易融入討論和實踐中。這需要教師指定式的分工，給小組內的學生編編號，也可給小組成員分角色，如小組長、記錄員、匯報員、評價員等，每個學生都有學習的任務。例如，在地球儀上尋找地球的七大洲時，為了提高學習效率，我們不妨這樣安排合作要求。

小組合作要求：（1）1號同學負責領取地球儀，小心放在小組中間。（2）2號同學負責自西向東輕輕轉動地球儀。（3）小組成員在地球儀上合作找出地球共有幾個大洲，叫什么名字，由3號同學記錄。（4）4號同學負責匯報合作成果。

案例中，每個學生都有學習任務，都有課堂學習的緊迫感，對七大洲的認識，不再是教師簡單的講授，而是自我發現和展示。學生相互扶持，密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組學習任務。

3.動手實踐體驗學習

品德與社會課程的經驗性、生活性，要求地理題材的課堂教學要突破傳統的講授式的單一模式，實現教學形式的生活化、多樣化。部分地理題材內容多而散，很難讓學生在看一看、說一說后有所收獲，此時在課堂上來個畫一畫、描一描、貼一貼等實踐，可以說是錦上添花。

引導學生感受祖國地域的遼闊，了解家鄉所在行政區在地圖上的大概位置、面積大小時，我們可以安排學生拿起筆在地圖上畫一畫。增強地理題材教學的趣味，地圖拼圖可是一個好幫手。我國行政區太多，不妨給23個省標序號，地球上的七大洲則可以請學生從學習單上沿著輪廓剪下來，粘貼到黑板的地圖中的相應位置。

三、情感態度價值觀貫穿始終

情感是品德的內涵，要從地理知識中挖掘德育的內容，最有效的方法就是情感的激發，讓學生用看、想、說等方式來學習，再配合圖片和音樂的沖擊，感染學生的情緒，打開學生的話匣子。

1.豐富知識儲備

地理題材的內容在品德與社會教材中所占篇幅不多，卻非常分散，知識點又相對抽象，學生難以準確理解，更不必談情感上的共鳴，情感目標自然有如“水中望月”。這時，教師的自身素質就顯得尤為重要。教師有豐富的地理知識儲備，才能在課堂上游刃有余，才能抓住轉瞬即逝的機會潛移默化地感染學生。

2.博采眾長，合理拓展教學資源

在開發和利用課程資源的過程中，我們更要注重利用網絡、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體，讓學生有更深刻的體會和理解。當學生無法理解什么叫自治區時，可以運用多媒體，播放一段來自壯族小朋友的自述。

“同學們，我的家鄉既不在剛才我們找的23個省中，也不在圈出來的4個直轄市內。我是壯族人，我的家鄉在廣西壯族自治區。在那兒，我們少數民族人民當家做主，管理自己民族的事務，像我們這樣的自治區還有好幾個呢，你們快在拼圖_上找找吧。_________________________________”

學生聽了這樣的自述音頻，尋找自治區的熱情更高了。

很多太空題材的電影如《星際穿越》有幾個鏡頭是從太空拍攝的自轉的地球，美不勝收，可以作為《我們的地球》的教學資源，為學生驚嘆地球的神奇與壯觀埋下伏筆。多媒體技術不斷發展，為我們的地理題材教學加足馬力。

除了信息媒體，地球儀、掛圖等教學用具也要加以重視。如教學行政區時，教師可為學生準備祖國的地圖拼圖，讓學生在玩中學；教學地球的相關知識時，可為學生準備地球儀，并旋轉地球儀，讓學生尋找七大洲、四大洋，提高學習積極性。

3.有效提問，積極評價

教師是教學的引領者，在教學的各個環節都不能松懈，應積極主動用慧眼去發現問題、解決問題。對偏離問題的學生，教師應及時制止，對要求深入理解的問題要引導學生深入思考和討論。教師還應對學生的學習反饋進行相應的點撥與評價。《我們的地球》展示了地球的秀麗風光，讓學生感受到地球地貌的多姿多彩，教師不妨如下提問與評價。

（1）展示地球儀，慢慢轉動地球儀。

師：請花5秒鐘仔細觀察，你們從地球儀上看到了什么？

生1：黃色、綠色、藍色、橘色……

師：這些顏色分別代表什么？

生2：我覺得黃色的代表山坡。

生3:我覺得綠色的代表森林，也有可能是草原。

（2）課件播放地球風光圖片。

師：我們來場環球旅行吧，看看地球上這些美麗的風景。

學生觀看地球風光圖片，對地球的秀麗風光贊嘆不已。

師：從天空眺望地球，你們看到了什么？（學生回答，教師適當評價，加深學生印象）

師：我們看到了碧藍碧藍的海洋、莽莽蒼蒼的原始森林、一望無垠的稻田、波光粼粼的江河湖泊、高聳陡峭的高山峽谷、遼闊干燥的戈壁沙漠，還有壯麗的火山、飄逸的瀑布以及南北兩極潔白如玉的冰雪世界。地球毫無保留地向我們展示了她多姿多彩的面貌。你們說我們的家園地球怎么樣？你們最想去哪里旅游？（學生說出自己的想法）

在教師不斷的追問、評價中，在地球儀、圖片的感染下，地球的多姿多彩體現得淋漓盡致，躍到學生眼前。

知識目標準確可行，設計方法多元綜合，情感目標貫穿始終，教師以豐富的知識儲備胸有成竹地開啟地理題材教學之旅，是品德與社會課程地理題材教學的法寶。教師要引領學生走進靈動的品德與社會課堂，使學生在學習地理知識的同時激發人文情懷與情感體驗，使原本枯燥乏味的地理知識充滿活色生香的品德味，令人回味無窮。